1、隨著大學公共外語教學改革的深入,學生的英語聽力水平越來越受到人們的關(guān)注。在如何提高學生的聽力水平方面,許多高校英語教師進行了多種嘗試。
　　 元認知策略作為學習策略的分支之一,逐漸吸引了眾多研究者和高校英語教師的關(guān)注。元認知策略是高層次的控制策略,是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟(也稱為調(diào)控策略),是教育部英語課程標準確立的學習策略的重要組成部分。外語教學研究雖然也開展了相關(guān)的元認知策略的研究,但很少有研究者把元認知

2、策略與聽力理解結(jié)合起來以促進學生的學習效果。本文首先總結(jié)了國內(nèi)外英語聽力理解理論,元認知理論以及學習策略理論等研究成果,探索如何通過對學生進行元認知策略的培訓來幫助非英語專業(yè)學生提高他們的聽力理解水平。通過實證研究的方法,來考察元認知策略對大學外語聽力教學的影響。
　　 參與本次實驗的73名學生來自于青島理工大學經(jīng)貿(mào)學院同一專業(yè)的兩個自然班。一個自然班有36人,作為實驗組在英語聽力課上接受元認知策略方面的培訓；另一個自然班有37

3、人,作為控制組,按照傳統(tǒng)的模式上英語聽力課。實驗共分五個階段。在第一階段,首先對實驗組和控制組的學生進行元認知策略問卷調(diào)查,以確定兩組學生聽力活動過程中的元認知意識是否明顯,有沒有區(qū)別。在第二階段,對兩組學生同時進行內(nèi)容相同的聽力測試,目的是確認兩組學生原來的聽力水平是否相當。在第三階段,對試驗組學生在英語聽力課上進行元認知策略方面的培訓,時間為一個學期?？刂平M則按照傳統(tǒng)的模式上英語聽力課,沒有受到元認知策略方面的培訓。在第四階段,一個

4、學期后,對實驗組和控制組兩組學生的聽力水平再一次進行測試。兩次測試題均來自于國家大學英語四級考試,以確保兩次考試難度相同。到第五階段,對實驗組和控制組兩組學生再次進行元認知策略問卷調(diào)查,看兩組學生使用元認知策略的意識有沒有變化。最后實驗中所收集到的數(shù)據(jù)都被輸入電腦,通過SPSS11.5進行了分析,得出了實驗的結(jié)果。
　　 實驗結(jié)果表明:元認知策略的培訓對學生的英語聽力水平有影響,接受元認知策略培訓的學生聽力水平有明顯提高。此外,