1、眾所周知，在我國英語學(xué)習(xí)者特別是高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)非常薄弱。造成這個問題的原因有兩個：一是學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，且課堂聽力訓(xùn)練時間非常有限。二是學(xué)生很少思考聽力學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和存在的問題，且大部分沒有聽力自學(xué)計劃，不能充分利用課外時間進(jìn)行持之以恒的聽力訓(xùn)練。實際上，以上兩個問題反映出高職學(xué)生普遍缺少一種對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的意識，也就是缺少一種非常重要的學(xué)習(xí)策略一元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。因此筆者認(rèn)為，很有必要在這方面對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)

2、。本研究旨在提高學(xué)生元認(rèn)知意識的基礎(chǔ)上，在英語聽力教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高聽力學(xué)習(xí)效果。 元認(rèn)知策略(由美國心理學(xué)家弗拉維爾20世紀(jì)70年代首先提出來的)研究開始于30多年前。然而，在我國把元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽力教學(xué)相結(jié)合的研究還比較少，而以高職學(xué)生為研究對象的實證研究更是鳳毛麟角。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)：幾乎所有已有的研究都是有關(guān)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，很少涉及學(xué)生課外學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

3、。而本研究不僅包含在英語聽力課堂內(nèi)融入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，而且包含了在課堂外進(jìn)行學(xué)生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)。 本研究中的實驗對象是來自湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006級的兩個非英語專業(yè)自然班。在進(jìn)行了元認(rèn)知策略運(yùn)用情況和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及英語聽力水平初試之后，根據(jù)研究對象各方面條件須盡量相似的原則，在這兩個班級中各選出20名學(xué)生作為實驗組和控制組。同時，根據(jù)學(xué)生的聽力初試成績，試驗組學(xué)生又分別分為聽力學(xué)習(xí)成功組和不成功組(每組各10名)

4、。實驗組和控制組在教師、教材和教學(xué)時間的安排上完全相同，唯一不同的是在實驗組的聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，而控制組沒有。培訓(xùn)時間為一學(xué)期。首先我們利用一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知理論培訓(xùn)。然后對實驗組學(xué)生進(jìn)行了課內(nèi)和課外的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。課內(nèi)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)學(xué)生在聽前、聽中和聽后三個階段運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力訓(xùn)練。課外培訓(xùn)主要是要求學(xué)生制訂課外聽力自我訓(xùn)練計劃，采取寫日記的方式進(jìn)行課外自學(xué)的自我監(jiān)控、自我評估和調(diào)節(jié)。培訓(xùn)完成后，再次進(jìn)

5、行元認(rèn)知策略運(yùn)用情況、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查和英語聽力水平考試，以確定培訓(xùn)效果。最后我們運(yùn)用SPSS 12.0軟件對所得實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。本研究的實驗結(jié)果表明：1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效提高學(xué)生元認(rèn)知意識；2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的聽力水平；3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)對聽力學(xué)習(xí)不成功者幫助比較顯著；4.進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 除了引言和結(jié)尾部分外，本論文由四個章節(jié)組成：第一章是有關(guān)聽力理解和元認(rèn)知策略的文獻(xiàn)綜