1、作為寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，反饋日益發(fā)揮著重要作用，近年來不同形式的反饋模式被廣泛應(yīng)用于英語寫作中，反饋研究也備受研究者的關(guān)注。先前的反饋研究主要集中在教師以及同伴反饋。隨著英語教學(xué)改革在中國高校教育中的不斷深入，借助電腦與網(wǎng)絡(luò)的反饋方式也開始被應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。
　　本研究旨在探索同伴互評和句酷批改系統(tǒng)對非英語專業(yè)學(xué)生在寫作能力方面的不同影響及學(xué)生理想的作文反饋模式。并試圖回答以下三個問題：
　?。?）同伴互評和句酷

2、批改系統(tǒng)是否對英語寫作有幫助？如果有，在哪些方面有幫助。
　　（2）學(xué)生對于同伴互評和句酷批改系統(tǒng)的態(tài)度。
　?。?）英語寫作的理想反饋模式是什么？
　　研究選取山西師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的兩個平行班的84名學(xué)生為研究對象。將84名同學(xué)分為兩組，實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)組二。本次實(shí)驗(yàn)運(yùn)用傳統(tǒng)的結(jié)果法，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出符合大學(xué)英語四級寫作要求的文章。在為期17周的寫作教學(xué)中，學(xué)生共完成了14篇寫作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組一實(shí)行同伴互評模式，實(shí)

3、驗(yàn)組二實(shí)行在線批改模式即使用句酷批改系統(tǒng)進(jìn)行批改。批改結(jié)束后，教師再根據(jù)兩組的共性錯誤來進(jìn)行點(diǎn)評。在實(shí)驗(yàn)前，作者對實(shí)驗(yàn)組一和實(shí)驗(yàn)組二實(shí)行了前測，結(jié)果顯示兩組作文水平相當(dāng)，沒有顯著差異。作文訓(xùn)練結(jié)束后，又為這兩個實(shí)驗(yàn)組布置了另一篇作文作為后測。對于實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，作者使用了SPSS19.0進(jìn)行分析。
　　研究結(jié)果表明：1.無論實(shí)驗(yàn)組一還是實(shí)驗(yàn)組二，后測成績要比前測成績有明顯提高，且差異性顯著，但實(shí)驗(yàn)組一學(xué)生的成績提高幅度要比實(shí)驗(yàn)組二的

4、學(xué)生成績提高幅度大，且差異性顯著。2.因?yàn)閮煞N反饋形式都有各自的長處，因此學(xué)生對同伴反饋和句酷批改系統(tǒng)都持有贊成的態(tài)度。但必須指出的是，學(xué)生更傾向于同伴反饋，因?yàn)橥榉答伈粌H關(guān)注語言形式上的錯誤，同時也關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的錯誤。句酷批改系統(tǒng)的反饋更多關(guān)注于基本的語法錯誤，而其最大優(yōu)勢在于它的反饋及時，正是因?yàn)檫@個優(yōu)勢激發(fā)了學(xué)生多次修改的動機(jī)3.學(xué)生普遍認(rèn)為理想的反饋模式應(yīng)為同伴互評、句酷批改以及教師批改相結(jié)合。
　　依據(jù)以上