1、閱讀，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步地理解西方文化和西方社會(huì)的各個(gè)方面。但是，由于當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的某些弊端，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生深感困惑，而其閱讀能力的局限性則集中體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)，即學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程而非教師的強(qiáng)制給予過(guò)程。這一觀點(diǎn)與當(dāng)今教育改革中轉(zhuǎn)變課堂中師生角色，

2、重新定位師生關(guān)系的觀點(diǎn)非常契合。而在學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的處理方面，建構(gòu)主義倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和改革創(chuàng)新能力，國(guó)內(nèi)外許多教育專家已經(jīng)致力于將此理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中以求取得預(yù)期效果。
　　 本文作者在深入理解建構(gòu)主義理論內(nèi)涵，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)況、英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題及如何解決，逐步設(shè)計(jì)出一套針對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)

3、閱讀教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化進(jìn)行修整和完善，始終注重對(duì)學(xué)生閱讀效果的跟蹤記錄和及時(shí)評(píng)價(jià)，旨在探究建構(gòu)主義理論對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響，并盡可能地豐富學(xué)生的閱讀技巧，提高考試成績(jī)。
　　 本論文采用實(shí)證研究的方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自于鄭州大學(xué)2010級(jí)大學(xué)的80名二年級(jí)學(xué)生，他們來(lái)自于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和化學(xué)專業(yè)，入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，經(jīng)過(guò)大一一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)也顯示基本穩(wěn)定。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，將80人分為實(shí)

4、驗(yàn)組和對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)班采取建構(gòu)主義閱讀教學(xué)模式，而控制班則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要運(yùn)用了訪談、調(diào)查問(wèn)卷、閱讀理解測(cè)試等手段以保證實(shí)驗(yàn)的順利有效進(jìn)行。最后，將本次實(shí)驗(yàn)所搜集的數(shù)據(jù)通SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
　　 經(jīng)過(guò)分析之后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與控制班相比，由建構(gòu)主義英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，其英語(yǔ)閱讀能力有較為明顯的提高，并且集中體現(xiàn)在其四級(jí)考試閱讀部分的正確率上。調(diào)查問(wèn)卷表明，建構(gòu)主義教