1、作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，翻譯教學(xué)在外語教學(xué)中，享有獨(dú)一無二的重要位置。在培養(yǎng)學(xué)生使用外語能力、使其在畢業(yè)后能更好地勝任翻譯工作方面，翻譯教學(xué)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)也不過分。隨著國與國之間的交往日益頻繁，我國對高素質(zhì)英語翻譯人才的需求在持續(xù)增加。如何培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的高素質(zhì)翻譯人才成為了一項(xiàng)緊迫任務(wù)。英語專業(yè)學(xué)生是英語翻譯人才的后備軍，對他們翻譯能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)前，我國翻譯教學(xué)存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：教學(xué)以教師為中心、

2、學(xué)生被動(dòng)接受、忽視學(xué)生的興趣與個(gè)性、在某種程度上扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、缺乏合作，交流，參與和探究的學(xué)習(xí)方式、忽視翻譯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、翻譯能力的培養(yǎng)相對滯后（林克難，2000）。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻譯教學(xué)是解決這些問題的有效途徑。
　　 建構(gòu)主義是當(dāng)代西方教育心理學(xué)中最具影響力的理論流派之一，已成為世界各國教育教學(xué)改革的一種指導(dǎo)理論（裴新寧，2003）。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、

3、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。注重以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有效地改革以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和以解決問題為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討一條切實(shí)可行的翻譯課堂教學(xué)途徑，有效地組織翻譯教學(xué)，從根本上幫助學(xué)生提高翻譯能力，改善其對翻譯課的態(tài)度，培養(yǎng)他們的翻譯技能技巧，發(fā)展其應(yīng)用語言的能力，為其終生學(xué)習(xí)

4、奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。這也是本研究的基本內(nèi)容所在。
　　 本研究主要解決以下問題：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的翻譯課堂教學(xué)能否更有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力？為了回答以上問題，本文作者在英語專業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)自然班進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究主要采用了定量研究的方法。實(shí)驗(yàn)工具為兩份試卷和一份問卷?？荚囋嚲聿捎萌珖g專業(yè)資格（水平）英語三級(jí)筆譯考試試題。問卷是參考與本研究相關(guān)的兩份問卷，幾經(jīng)修改和檢測而做成的。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)

5、生接受基于建構(gòu)主義的翻譯課堂教學(xué)的訓(xùn)練，控制班的學(xué)生接受傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)?？荚嚦煽兒蛦柧斫Y(jié)果被輸入計(jì)算機(jī)并用SPSS（13.0）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。
　　 本論文共由六大部分組成。第一部分主要包括研究的背景、研究的目的和意義。第二部分在對相關(guān)研究回顧的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)行此項(xiàng)研究的必要性。第三部分是理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)及教學(xué)理論。第四部分是建構(gòu)主義視角下的翻譯課堂教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，包括建構(gòu)主義的翻譯課堂教學(xué)