1、英語教學的效果與課堂教學方法、學生主體性的發(fā)揮程度及課堂氣氛等有著密切的關(guān)系。我國英語教學改革倡導已久，然而由于種種原因，筆者近期開展的一項基于英語課堂教學現(xiàn)狀(非英語專業(yè))，針對南京七所大專院校師生的調(diào)查表明：目前大學英語的課堂教學仍然以教師講解為主，學生的主體性參與極少。由于缺少師生間的交互，課堂教學氣氛沉悶。學生對英語學習的興趣不高，對教師過于依賴，從而導致其學習自覺性與自主性都比較差。從長遠看，不利于學生對英語的掌握及語言能力的

2、提高。 “學習型組織”理論是近年來在管理學領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新興理論，最初被應用于各種大型企業(yè)與機構(gòu)，以改善組織結(jié)構(gòu)，提升管理效率。它通過培養(yǎng)整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮成員主體性的參與和創(chuàng)造能力，從而建立起高度靈活的、具有持續(xù)學習能力的組織，其協(xié)同增效作用遠大于個人效率之和。而一個班級在某種程度上就是一個小型的組織，因此可以通過將“學習型組織”理論引入大學英語課堂教學，以提升學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

3、本文通過回顧關(guān)于“學習”的基本概念、相關(guān)學習模式及主流的“學習型組織”的理論，針對調(diào)查中顯現(xiàn)出的問題，構(gòu)建了一個應用“學習型組織”理論，包含一系列原則與措施并適用于大學英語課堂教學的方法模型，嘗試在大學英語課堂中建立“學習型班級”。這一模型被應用于教學實踐來檢驗其可行性和有效性。整個實驗持續(xù)一個學期，通過問卷、語言測試、個人報告及小組報告等工具取得了實驗班和控制班的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了定量與定性的分析。數(shù)據(jù)分析表明，與控制班相比，實