1、學習者自主概念的提出正在逐漸地被看成是教育的核心目標，許多教學大綱都把提高學習者的自主學習能力作為實現(xiàn)的目標之一。目前，學習者自主性成為在語言教學方面的一個國際性課題。此外，西方教育學家聲稱，建立學生的自主學習能力是教育的最終目標。與傳統(tǒng)教學法相對比，在自主學習中心，學習者被要求來積極完成學習任務和要求，這些是按照他們個人的不同特點和個人能力來設計的。因此，在自主學習中心，有效地使用學習策略也同樣在培養(yǎng)學生自主學習能力方面起到了關鍵性作

2、用。 正如卡萊爾(Carrell，1989)所說，“對于許多學習者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學習中尤其如此”。閱讀能力是學習者在英語學習中必須掌握的最重要的技能之一。以大學英語教學大綱為基礎，閱讀能力是在加強和擴大學生的基礎知識，提高聽、說、讀、寫的基本技能中最重要的。當學生在接受聽、說、讀、寫的培訓的同時，他們的閱讀能力是應該被首先加強的。閱讀理解能力從語言習得的角度看，是語言習得過程中最重要

3、的。 雖然近幾年在中國，閱讀策略已經(jīng)引起了廣泛關注，但這些研究一般是在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，通過自編問卷對學生的英語學習目的，英語自主學習態(tài)度、現(xiàn)狀或學習能力進行寬泛的調查，但是具體在自主學習中心這個自主學習環(huán)境下，針對英語學習者的英語閱讀策略的調查就是鳳毛麟角了。然而，只有真正了解了學生具體運用策略的情況，才能更好地培養(yǎng)學習者的自主學習能力，并最終提高學習者英語閱讀水平。 本論文是對自主學習中心下，大學英語閱讀策略進行的實證

4、研究。研究的主要目的是調查在自主學習的環(huán)境下，閱讀策略的使用情況；閱讀策略與閱讀成績的關系；不同英語水平的學生在策略使用方面有何區(qū)別；進一步對比高效率學習者和低效率學習者在閱讀理解中所采用的策略有何不同。本研究運用定量分析方法和定性分析方法，通過調查問卷，閱讀理解前測、后測和訪談，對南昌大學非英語專業(yè)一年級的60名學生(實驗組)，因該校配置了5個英語自主學習中心，并由教務科統(tǒng)一安排學生每周一次，使用自主學習中心。實驗的另一個組是江西科技

5、師范學院非英語專業(yè)一年級的60名學生(對照組)，該校尚未配置自主學習中心。本研究歷時16周，按不同的目的可劃分為4個階段：介紹閱讀策略期，樹立自信期、自主能力培養(yǎng)期和閱讀能力測試期，每一個階段為期四周。 本研究更廣泛的目的是表明，在自主學習中心的環(huán)境下學習，能夠更有效地運用閱讀策略，從而達到閱讀能力的提高。本研究主要圍繞以下四個問題展開： (1)在自主學習中心的環(huán)境下學習的實驗組學生和在非自主學習中心的對照組學生，在閱讀

6、策略的使用上是否有顯著性差別？ (2)在自主學習中心的環(huán)境下，閱讀策略的是使用和閱讀成績之間的關系如何？ (3)在自主學習中心的環(huán)境下，高、中、低水平的學生在閱讀策略的使用上有何不同?(4)在自主學習中心的環(huán)境下，高效率學習者和低效率學習者在閱讀理解測試中所使用的閱讀策略有何不同？ 本研究使用三個測量工具來分析調查問卷和閱讀理解測試所取得的數(shù)據(jù)，他們是：描述性分析，關聯(lián)性分析和獨立樣本T檢驗。結果表明：實驗組英語

7、閱讀成績明顯高于對照組，實驗組在閱讀策略使用的頻度和廣度上也高于對照組。這說明自主學習中心促進學生掌握和運用閱讀策略，進而提高閱讀理解成績。隨后進行的皮爾遜相關分析表明：在自主學習中心下，認知策略、元認知策略以及情感策略與閱讀成績在統(tǒng)計學上均具有顯著正相關性，尤其是情感策略在自主學習中心的環(huán)境下的應用顯著提高，這可以作為自主學習中心輔助英語教學的另一大優(yōu)勢。在自主學習中心下，因管理教師都是非英語老師，只負責登記學生自主學習卡片，看護機器

8、的任務，學生完全置身于自主學習環(huán)境中，對各種閱讀策略的應用要比在傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中或傳統(tǒng)閱讀課程中的活動中更加頻繁，對于學習者來說，能夠更好地培養(yǎng)學習自主性，從而達到閱讀能力的提高。最后，通過對高效率學習者和低效率學習者在實驗中的四個階段進行對比，研究表明：在自主學習中心的環(huán)境下，高效率學習者與低效率學習者相比，能夠更成功，更有效地使用閱讀策略，而低效率學習者需要更多的幫助才能在自主環(huán)境下運用閱讀策略。 本研究在證實了以前的一些理論