1、隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的普及,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到語言教學(xué)者和研究者的重視。自主學(xué)習(xí)這種讓學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)的學(xué)習(xí)方法逐步被教師和學(xué)習(xí)者接受。大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行2004)實(shí)施以來,許多大學(xué)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境和資料獲取方式的改變?yōu)橛⒄Z教學(xué)注入了新的活力,但是如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心更加有效的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步的探究。國內(nèi)外大量研究表明,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行

2、專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)環(huán)境下的自主性。本文主要就聽力策略培訓(xùn)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生聽力能力及自主聽力過程的影響進(jìn)行研究。研究環(huán)境為在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的自主聽力學(xué)習(xí),不同于以前研究的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境。文章首先介紹了本文的研究背景,研究目的,意義和文章布局。第二章中在認(rèn)知理論中的信息處理理論的基礎(chǔ)上回顧了聽力理解,學(xué)習(xí)策略,聽力策略和策略培訓(xùn)的理論成果。從理論上揭示了聽力的認(rèn)知過程,聽力策略如何影響聽力理解過程以

3、及策略作為一種技能的可習(xí)得性。然后以O(shè)’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ),以O(shè)xford的八步策略培訓(xùn)模式和O’Malley和Chamot的CALLA模式為指導(dǎo),對(duì)鄭州大學(xué)140名大二非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行為期十周的實(shí)驗(yàn)研究。受試學(xué)生被分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,均在自主學(xué)習(xí)中心用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)聽力,但是僅實(shí)驗(yàn)組接受聽力策略培訓(xùn)。試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生都接受聽力測(cè)試和有關(guān)在自主學(xué)習(xí)中聽力策略使用情況的問卷調(diào)查,在對(duì)測(cè)試成績和問卷

4、調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案并展開培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)過程中使用小組活動(dòng),有聲思維,頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法并讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象記錄策略檢查表和學(xué)習(xí)日志。在實(shí)驗(yàn)后期再次對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行聽力測(cè)試。通過對(duì)兩次聽力測(cè)試成績,策略檢查表和學(xué)習(xí)日志的分析得出以下結(jié)論:策略培訓(xùn)增加了學(xué)生的聽力策略使用意識(shí),提高了聽力能力。自主聽力學(xué)習(xí)和聽力策略培訓(xùn)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本次研究的結(jié)果是對(duì)以前研究的驗(yàn)證也是補(bǔ)充,指出了當(dāng)前聽力自主學(xué)習(xí)中的問題,也為大