1、本研究描述了英語(yǔ)專業(yè)一至四年級(jí)同題議論文中詞匯銜接的使用情況，旨在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中詞匯銜接的發(fā)展模式，從而給英語(yǔ)作文教學(xué)提出一些建議。研究問(wèn)題可以分為以下幾點(diǎn)： 1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文中，詞匯銜接中的簡(jiǎn)單和復(fù)雜重復(fù)的發(fā)展模式是什么? 2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文中，詞匯銜接中近義和反義關(guān)系的發(fā)展模式是什么? 3.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文中，詞匯銜接中上下義和整體部分關(guān)系的發(fā)展模式是什么? 本研究使用的語(yǔ)料選自中

2、國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱SWECCL)，抽取其子語(yǔ)料庫(kù)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱WECCL)中的60篇由一至四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的同題議論文，其中每個(gè)年級(jí)15篇。語(yǔ)料分析包括三個(gè)步驟：標(biāo)注，計(jì)算詞匯銜接鏈的數(shù)量，利用One-way ANOVA比較它們之間的差異。主要以Halliday和Hasan的詞匯銜接理論為理論框架。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)包括以下幾個(gè)方面： 一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文中簡(jiǎn)單重復(fù)的發(fā)展模式是隨著年級(jí)的上升，簡(jiǎn)

3、單重復(fù)使用的頻率呈下降趨勢(shì)，但是復(fù)雜重復(fù)，近義關(guān)系，反義關(guān)系，上下義關(guān)系和整體部分關(guān)系使用的頻率都呈上升趨勢(shì)。這種發(fā)展模式說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更加有效的使用一些詞匯銜接方式。 二、詞匯銜接的頻率在從一年級(jí)到二年級(jí)和從二年級(jí)到三年級(jí)兩個(gè)階段增長(zhǎng)較快，而且，與整體部分關(guān)系的使用相反，其它五種詞匯銜接在前一階段增長(zhǎng)比后一階段增長(zhǎng)快。這種傾向表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量在早期階段增長(zhǎng)較快，而且語(yǔ)言習(xí)得的高原現(xiàn)象也可能

4、存在于詞匯銜接手段的習(xí)得過(guò)程中。 三、在六種詞匯銜接手段中，簡(jiǎn)單重復(fù)占有最高的比例，其次是近義關(guān)系，復(fù)雜重復(fù)，上下義關(guān)系，反義關(guān)系和部分整體關(guān)系。這個(gè)結(jié)果顯示簡(jiǎn)單重復(fù)也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為了使語(yǔ)篇更加銜接與連貫而最常用的銜接手段。同時(shí)，也說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯缺少多樣性。本研究的結(jié)果對(duì)教學(xué)有以下三點(diǎn)啟示：首先，寫(xiě)作教師可以直接地指導(dǎo)學(xué)生使用銜接手段而不是完全靠學(xué)生自己感悟。其次，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)掌握單詞的多種表達(dá)方式擴(kuò)大詞匯量，了