1、高職院校的英語教學(xué)狀況不容樂觀。由于學(xué)生來源的多樣性，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“參差不齊”。這是因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)英語成績(jī)是我國(guó)高等教育的最低層次，在英語整體成績(jī)很差的情況下，學(xué)生的英語寫作能力的狀況更是差中之差。這給高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提高造成了極大的困難。與此同時(shí)，高職院校的英語教學(xué)方法大多沿用傳統(tǒng)的課堂講授法、單向灌輸為多；缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這極其不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特質(zhì)類型。所以，一直以來，也沒能或多或少地解決高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)

2、不盡人意的狀況。這更使高職院校的英語教學(xué)呈現(xiàn)困境。
　　 為了改變這種落后的局面，順應(yīng)高等院校英語教學(xué)改革的需要。本文作者在了解分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特質(zhì)之后，嘗試用“體驗(yàn)式”英語寫作教學(xué)方法，以寫作教學(xué)改革作為“突破口”，提高學(xué)生英語寫作能力和成績(jī)和進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的整體綜合能力和成績(jī)。
　　 本文通過進(jìn)行“體驗(yàn)式”英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的講授法英語寫作教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，證明：一、利用“體驗(yàn)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)的“講

3、授式”教學(xué)法能提高高職學(xué)生的英語寫作成績(jī)；二、“體驗(yàn)式”教學(xué)法不但能提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)，還能培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心并提高他們的英語整體綜合成績(jī)。
　　 本文采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法，利用實(shí)驗(yàn)的前測(cè)、后測(cè)、問卷調(diào)查和訪談以及SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件等方法和工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和對(duì)比分析，從而為實(shí)驗(yàn)研究具有可靠性提供了保證。
　　 本實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是筆者所在學(xué)校的08級(jí)兩個(gè)班的高職學(xué)生，每班各33人，共66人。在根據(jù)各方面

4、因素進(jìn)行衡量后，達(dá)到無顯著差異的條件下開始進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“體驗(yàn)式”英語寫作教學(xué)；另一個(gè)班為對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)的“講授法”英語寫作教學(xué)。
　　 經(jīng)過三個(gè)月共十二周的“體驗(yàn)式”英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究后，對(duì)學(xué)生兩種寫作的前、后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，以及通過實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，其結(jié)果顯示并表明：“體驗(yàn)式”英語寫作教學(xué)法比傳統(tǒng)“講授法”，不但在提高了高職學(xué)生的英語寫作成績(jī)、英語綜合成績(jī)，而且，在培養(yǎng)學(xué)生的