1、在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往是被灌輸式地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，知識成為壓迫人的外在力量，學(xué)生成為知識的容器和知識的奴隸。在這種模式下，學(xué)生缺乏對知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體驗(yàn)性，無法從內(nèi)在需要出發(fā)來建構(gòu)自己的知識體系。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的最直接后果就是，學(xué)生對英語沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至越學(xué)越怕。
　　 因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者扮演的是參與者而非讀者或聽者的角色，成為一個(gè)主動(dòng)的參與者。學(xué)習(xí)者將通

2、過親身體驗(yàn)來探究知識，而不是僅僅聽教師講授或閱讀材料。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、目的性都會得到增強(qiáng)，對知識的實(shí)際應(yīng)用能力也將得到實(shí)踐和提高。
　　 體驗(yàn)學(xué)習(xí)在西方有著扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)，杜威、蒙特梭利、皮亞杰、庫伯等都對其有過研究。但在中學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是在我國中學(xué)英語課堂教學(xué)中卻鮮有理論和實(shí)踐研究，。
　　 本文從我國英語教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，提出了在中學(xué)英語中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主張。在廣泛搜集國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，筆者在中學(xué)英