1、自從Rubin率先描述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共同特點(diǎn)之后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，而學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素在很大程度上起到了決定性作用。西方研究者紛紛從學(xué)生的角度探討影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)焦慮作為第二語(yǔ)言學(xué)得中個(gè)體差異研究的一部分，成為研究調(diào)查的要點(diǎn)之一。
　　 本文旨在調(diào)查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的基本特點(diǎn)，并對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行積極培訓(xùn)，改變他們不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。最

2、后在改變新生學(xué)習(xí)觀念后，探討新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2008級(jí)土木專(zhuān)業(yè)的82名大學(xué)新生參加了此次調(diào)查。本文采用描述性分析、依賴(lài)樣本分析、回歸分析等方法，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，包括5個(gè)維度(外語(yǔ)學(xué)能；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)；學(xué)習(xí)和交際策略；動(dòng)機(jī))和學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究與分析。并使用了兩套教材對(duì)新生學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行培訓(xùn)：《怎樣成為更成功的學(xué)習(xí)者》(Rubin& Thompsonhw合著)以及《

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路》(文秋芳著)。本次調(diào)查共使用了二個(gè)問(wèn)卷：語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念量表( BALLI)和外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)。通過(guò)調(diào)查分析，得出以下主要結(jié)論：
　　 第一，大部分的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了一些明確的學(xué)習(xí)觀念。他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)能持有消極的觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)觀念的積極培訓(xùn)后，他們的這種消極觀念有了一定的改進(jìn)，但是這種改進(jìn)并不是很明顯；然而，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度的觀念，他們?cè)谂嘤?xùn)前后有了很大的改進(jìn)，形成了比較積極的態(tài)度

4、；在語(yǔ)言性質(zhì)的觀念上，大部分的學(xué)生并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和詞匯的重要性，但在通過(guò)學(xué)習(xí)觀念的培訓(xùn)之后，他們就對(duì)語(yǔ)音和詞匯有了一定的重視。他們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念培訓(xùn)后，更加注重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，并有了更多的元認(rèn)知策略觀念。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀念方面越來(lái)越多的學(xué)生具有工具型動(dòng)機(jī)。
　　 第二，根據(jù)外語(yǔ)課堂焦慮量表得出的分值，總體來(lái)說(shuō)，新生的焦慮水平處于中等水平。在對(duì)學(xué)習(xí)觀念積極培訓(xùn)后，他們的焦慮狀況并沒(méi)有發(fā)生什么變化，仍然處于中等水平。
　　 第三，對(duì)于