1、眾所周知,詞匯是一切語言活動的基礎,正如Wilkins(威爾金斯,1972)所說:“沒有語法,能表達的東西很少;沒有詞匯,則什么也不能表達。”詞匯對于英語學習者的重要性不言而喻。如何能讓學習者有效地掌握一定數(shù)量的詞匯是令不少英語教師頭疼的問題。國內(nèi)外的許多專家學者在這一領(lǐng)域進行了大量的研究,并取得了很大的成績。然而,對于江蘇特有的初中后五年制高職生的英語詞匯學習的研究,幾乎無人涉足。在此背景下筆者通過對五年制高職生詞匯水平的測試和對詞匯

2、學習方式的問卷調(diào)查,旨在了解五年制高職生的詞匯現(xiàn)狀和詞匯學習方式的使用情況及其之間的關(guān)系,從而幫助五年制高職英語教師更好地指導實際的詞匯教學。
　　 針對上述問題,本研究采用了信度、效度可靠的《詞匯知識量表》和詞匯學習方式調(diào)查問卷兩種工具。在鹽城生物工程高等職業(yè)學校2007級經(jīng)貿(mào)、數(shù)控、汽修等三個專業(yè)的五年制高職學生當中選取了115名學生進行了測試調(diào)查。收集的數(shù)據(jù)經(jīng)社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS130)處理分析之后得出如下結(jié)果:五

3、年制高職學生的平均詞匯量為175135詞,低于教學大綱對五年制高職學生的詞匯量(2400-2500)的要求;男女生之間在詞匯水平上存在顯著性差異;刻意學習方式略高于附帶學習方式,但差異不顯著;刻意詞匯學習方式與較低詞匯水平具有高度負相關(guān)。
　　 基于這些發(fā)現(xiàn),作者結(jié)合實際對二語習得中詞匯學習和詞匯教學提出了一些建議,如在實際教學和學習中,教師應該在方法上適當引導各水平層的學生,教給學生學習方法;為學生提供良好的二語學習環(huán)境;不斷