1、近年來，二語習(xí)得研究迅速發(fā)展，外語教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)已由教師逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)生。學(xué)生動機(jī)的差異性研究被二語學(xué)者作為一個重要研究課題，這已不是一個新鮮的話題。作為一門外語，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況卻不盡人意，學(xué)習(xí)動機(jī)與語言能力參次不齊，對于其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究也屢見不鮮。本文運(yùn)用二語動機(jī)最新的理論——二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論研究了中北大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　基于D?rnyei提出的二語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)理論，本文以中北大學(xué)非英語專業(yè)大

2、學(xué)生為研究群體，旨在分析其英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)與英語成績的相關(guān)性。主要研究了以下三個問題:1)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)現(xiàn)狀如何?2)文科生和理科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)是否存在差異?如果有，表現(xiàn)在哪些方面?3)對于文科生和理科生，其英語動機(jī)自我系統(tǒng)的哪一部分分別與英語成績最相關(guān)?
　　本研究采用了定量及定性的研究方法，以中北大學(xué)200名非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，對其英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)的具體情況，以及該自我系統(tǒng)與其

3、英語四級成績之間的關(guān)系作了研究。在本研究中，作者在2014年6月在研究對象中進(jìn)行了劉鳳閣設(shè)計(jì)的關(guān)于中國學(xué)習(xí)者L2MSS的調(diào)查問卷，并在2014年10月調(diào)取了他們的四級成績。將問卷結(jié)果輸入SPSS19.0進(jìn)行了描述性分析，獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)，皮爾遜相關(guān)分析以及回歸分析。隨后又分別從中抽取12名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以作為對定量研究的補(bǔ)充。
　　研究發(fā)現(xiàn)：1)理想自我的水平最高，外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和應(yīng)該自我水平相對較弱；2)英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)中的

4、應(yīng)該自我在文科生和理科生中不盡相同，理科生要高于文科生；但文科生和理科生的理想自我和外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有明顯差異；3)英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)與文科生的英語成績無顯著相關(guān)性；對于理科生來說，外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)生的英語成績最相關(guān)，理想自我次之。但是，應(yīng)該二語自我與英語成績無明顯相關(guān)性。
　　最后本文討論了上述結(jié)果，并進(jìn)一步指出了本研究對中北大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)的啟示：（1）教學(xué)者應(yīng)注意保持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極二語理想自我；（2）同時開發(fā)相