1、萌發(fā)在二十世紀80年代初，興于90年代的反思性教學深受教育學者的喜愛，特別是在西方國家?？梢哉f，“反思性教學”現(xiàn)已成為國際教育領域廣泛流行的時代性語言。近年來，我國教育界和學術界也開始對反思性教學展開了探討。反思性教學，是以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結果。在反思的過程中，通過提高參與者的自我覺察水平，而后轉變其教學行為，最后達到提高教學能力的目的。本文旨在以反思性教學為指導思想，發(fā)

2、現(xiàn)大學英語教學中存在的一些問題。比如：由于長期受以教師為中心的教學方式的影響，出現(xiàn)了老師講，學生聽，學生不愿積極發(fā)言，課堂氣氛不活躍，老師和學生之間缺乏溝通，互相不了解的情況，以至于盡管老師很努力地教，學生仍然不愿開口說英語，然而，“啞巴”英語早已不能適應國際交往越來越頻繁的當今社會。針對以上問題，本文以貴州省財經(jīng)學院的四名實習老師為研究對象，通過他們對自己的教學實踐過程進行反思，找出出現(xiàn)這些問題的原因，探索解決這些問題的有效方法和途徑

3、。研究歷時8周，研究對象通過教師訪談、問卷調(diào)查、教師日志等形式，在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，尋求解決方法，制定新的行動方案，對行動結果進行分析，從而形成反思、計劃、實施準備、行動、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評價結果的教學反思循環(huán)。本次研究結果以實驗前后的教師訪談，實驗前后的學生調(diào)查問卷，實驗前后的錄像進行對比分析和論證。研究發(fā)現(xiàn)，教師在不斷的反思中可以不斷改正自己的不足之處，還能讓課堂變得氣氛輕松，和諧。贏得學生的認可，從而幫助學生提