1、以語法為中心的教學方法暗示了語言是一種語法/詞匯二分體系，即語法是骨干框架，詞匯是框架內(nèi)的填充物，其缺陷在于學習者在學習到大量的語法知識和單詞短語后仍然缺乏一種“恰當性”---在具體的語言環(huán)境中恰當?shù)厥褂煤线m的語言，而交際法過多地強調(diào)交際功能又欠缺了與造句相關的語法知識。因此，我們意識到需要一個“折中”的方法以克服以上兩種方法的短處。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，所以詞塊法將是一個把知識和應用有機結(jié)合起來、避免以上兩個極端的有效途徑。

2、詞塊研究開闊了我們的視野，給我們提供了一個較為理想的教學思路。 近20年來大規(guī)模的真實語料統(tǒng)計分析表明，自然話語中的70％是由單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”結(jié)構來實現(xiàn)的(Altenberg,1991)。楊玉晨認為，據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，像這些語義較固定的各類形式的詞塊在日常語言中占到90％的比例(楊玉晨，1999)。更有研究表明：本族語使用者的大腦中儲存了大量的短語塊，在其口語中，這種由預先制成的模塊構成的語言(pre

3、fabricatedchunks)形成其主體，只有極少數(shù)是即時“創(chuàng)造”的(Nattinger&DeCarrico，1992)。隨著語料庫語言學的迅速發(fā)展，詞塊在語言習得與應用中的地位和作用已經(jīng)成為語言學界日益關注的一個課題。 國內(nèi)有關二語習得過程中詞塊知識習得和運用的研究剛剛起步。目前探討詞塊與外語學習者語言輸出質(zhì)量關系的相關性研究并不多見。針對這種情況，本實證性研究確定將詞塊與外語學習者語言輸出質(zhì)量的關系以及不同類型詞塊與外語

4、學習者語言輸出質(zhì)量的不同關系作為研究的目的。研究者從大學非英語專業(yè)班級中選取了實驗組和控制組兩組受試，分別進行了四次含不同類型詞塊的漢譯英測試，通過分析語言的準確性、流暢性、地道性、句子的連貫性及語義的完整性，得出以下結(jié)論：詞塊能夠促進外語學習者語言輸出的質(zhì)量；不同類型的詞塊對外語學習者語言輸出的質(zhì)量具有不同的影響，其中詞塊4(句子構建者)對外語學習者語言輸出質(zhì)量提高所起的促進作用最大，其次是詞塊1(聚合短語)，然后是詞塊3(約定俗成的

5、表達形式)，最后是詞塊2(限制性結(jié)構短語)。同時我們看到，詞塊對不同水平的外語學習者起到不同的促進作用，對語言水平相對高些的學習者起相對大些的促進作用，而對語言水平相對低些的學習者起相對小些的促進作用。給我們的啟示是：在今后英語教和學的實踐中，外語工作者必須有意識地培養(yǎng)外語學習者的詞塊意識，幫助外語學習者培養(yǎng)并提高運用詞塊的能力，真正促進外語學習者語言輸出的質(zhì)量。 全文共分七章。第一章簡要介紹了研究背景、目的和組織結(jié)構。第二章闡