1、隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，研究的對(duì)象逐漸由客體過(guò)渡到主體，即由對(duì)語(yǔ)言本身、教材及教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究，其中，對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征研究(即個(gè)體差異研究)則是其中的一個(gè)重要方面。談及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，研究者們較多關(guān)注生理，認(rèn)知及情感等方面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，本研究則以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平作為語(yǔ)言學(xué)能的參數(shù)，著重研究語(yǔ)言學(xué)能及動(dòng)機(jī)這兩個(gè)個(gè)體差異因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的相關(guān)性。相對(duì)而言，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平是潛在的，較穩(wěn)定的因素，而動(dòng)機(jī)則是外在

2、的，較靈活的因素。本研究通過(guò)定量研究及定性分析，以中國(guó)特定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，從學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響入手，提出下列假設(shè)： 1.學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平與其外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)；二者之間的相關(guān)度在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將不會(huì)產(chǎn)生變化。 2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)；學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)傾向?qū)?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生顯著影響。 以120名來(lái)自三所院校的非英語(yǔ)專業(yè)大二、大三學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)

3、對(duì)象所填寫的問(wèn)卷的數(shù)掘進(jìn)行研究。問(wèn)卷由外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表及個(gè)人信息兩部分構(gòu)成。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表來(lái)源于Gardner的《態(tài)度及動(dòng)機(jī)測(cè)試量表》(ATMT，1988)，作者對(duì)原表內(nèi)容進(jìn)行了部分修改，并以中文形式呈現(xiàn)給受試對(duì)象。該部分測(cè)量學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)狀況。個(gè)人信息部分包括受試對(duì)象的個(gè)人基本情況，另外，作者還分別采集了受試對(duì)象的高考語(yǔ)文成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)和大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。 收回有效問(wèn)卷102份，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行量化

4、后，得到所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)采用SPSS(社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)包)進(jìn)行分析，分析的具體步驟如下： 1.按四級(jí)成績(jī)將受試對(duì)象分為高、中、低三組。首先進(jìn)行均值的比較，結(jié)果表明高分組在母語(yǔ)水平(高考語(yǔ)文成績(jī))、入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)水平(高考英語(yǔ)成績(jī))及入學(xué)后母語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況(大學(xué)語(yǔ)文成績(jī))等方面的均值都要高于其它兩組。因而，高分組在由母語(yǔ)水平作參數(shù)的語(yǔ)言學(xué)能方面體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。另一方面，高分組在動(dòng)機(jī)及其各分變量上的均值均高于另兩組。 2.為了檢驗(yàn)三組

5、均值上的差異是否顯著，作者采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平、入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)水平及入學(xué)后的母語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都可以區(qū)分高分和低分組。動(dòng)機(jī)及其各分變量同樣可以區(qū)分高、低分組。也說(shuō)是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)能與動(dòng)機(jī)狀況都可以區(qū)分成功與不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。 3.作者采用相關(guān)分析對(duì)本研究所涉及的學(xué)習(xí)者因素各分變量進(jìn)行分析，結(jié)果表明母語(yǔ)水平與外語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，動(dòng)機(jī)同外語(yǔ)成績(jī)也呈顯著正相關(guān)。此外，作者通過(guò)相關(guān)系數(shù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平與外語(yǔ)成績(jī)的相

6、關(guān)程度隨母語(yǔ)水平的提高而增強(qiáng)，而兩者的相關(guān)度隨外語(yǔ)水平的提高有所下降。 4.通過(guò)多元回歸，作者考察了各相關(guān)變量對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力。其中入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平及入學(xué)后的母語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)，其次是動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。 5.通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，作者還考察了在高分組中，具備兩種不同動(dòng)機(jī)傾向的受試對(duì)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果上是否有顯著差別。結(jié)果表明無(wú)論是具備工具型動(dòng)機(jī)，還是結(jié)合型動(dòng)機(jī)都不會(huì)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上的顯著差異。同時(shí)，

7、通過(guò)對(duì)高分組受試對(duì)象的訪談，定性分析的結(jié)果也支持以上結(jié)論。 對(duì)所采集數(shù)據(jù)的分析結(jié)果分別驗(yàn)證了作者提出的兩個(gè)假設(shè)。通過(guò)研究，作者認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中始終不能忽視母語(yǔ)水平(語(yǔ)言學(xué)能)的正面影響；不斷提高母語(yǔ)水平，同時(shí)強(qiáng)化母語(yǔ)的正面影響，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)的成功至關(guān)重要。同時(shí)在選拔不同層次人才時(shí)，應(yīng)設(shè)立專門的漢語(yǔ)測(cè)試，這樣對(duì)了解被試者的綜合語(yǔ)言能力有積極作用。此外，雖然動(dòng)機(jī)在對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力上要強(qiáng)于母語(yǔ)，但是要根據(jù)這兩個(gè)