1、二十世紀以來，外語教學的重點發(fā)生了變化，由強調教師在教學中的地位和研究如何教，轉移到了強調學生在教學中的地位和研究學生如何學的方面上來。上世紀70年代初，學習策略這一概念由Rubin率先提出，用來研究外語學習中成功學習者的學習策略，希望將其有效的學習策略應用到不成功者身上。這方面的研究迅速為廣大學者所關注并取得了豐碩的成果。然而，初期的有關學習策略的研究僅限于描述成功者和不成功者之間的差異，無法揭露深層的原因。 隨著認知心理學的

2、發(fā)展，學習信念被引入到外語教學研究中，并成為了研究學習者差異這方面不可忽視的一個重要因素，同時給學習策略方面的研究帶來了巨大的突破。從學習信念方面對成功者和不成功者進行的比較，更全面地揭示了兩者在學習策略上差異的根源。 本文首先回顧了中外學者在學習信念和學習策略方面的研究，并詳細闡述了文秋芳教授的語言學習方法系統。為了探究成功者和不成功者在學習信念和學習策略上的差異，作者依據2005年1月份的大學英語四級考試成績，挑選了180名

3、來自南京三所高校非英語專業(yè)的大二學生作為研究對象，進行了問卷調查。同時作者還對其中兩名學生進行了個案調查，通過對比兩者一周的英語學習日記，更深入地探究了成功者和不成功者在學習信念和學習策略上的本質差別。 對問卷和個案研究進行收集的數據分析表明，不成功者在學習信念和學習策略上存在很大的問題，教師應幫助其認識到自己在行動上的落后性，從信念上糾正對母語在外語學習作用的認識，同時還應加強對其在管理策略和功能策略上的訓練。本文最后指出了此