1、銜接與連貫是語篇研究的核心。在二者的關(guān)系上,目前仍存在著不同的觀點(diǎn)和看法,爭論的焦點(diǎn)是銜接在連貫中的作用問題。韓禮德和哈桑一致認(rèn)為銜接在連貫中起著重要的作用。英語寫作是英語教學(xué)四項(xiàng)基本技能之一,是外語教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán),在英語寫作教學(xué)中怎樣才能使一篇文章流暢自然,正確運(yùn)用英語銜接方法是問題的關(guān)鍵。而目前國內(nèi)外外語寫作教法依然以句子而非篇章為重點(diǎn),學(xué)生英語作文的組織性、連貫性普遍不強(qiáng)。對(duì)于銜接知識(shí)的教授是否有助于寫作成績的提高,這一

2、問題國內(nèi)外很多學(xué)者都進(jìn)行過一定的探討,但結(jié)果尚不一致。為此,筆者試圖采用實(shí)驗(yàn)的手段,決定探索應(yīng)用銜接理論改進(jìn)中國英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀的教學(xué)方法,以期為英語寫作教學(xué)的改進(jìn)提供可供參考的數(shù)據(jù)。本研究以韓禮德和哈桑的銜接理論為理論依據(jù),這一理論對(duì)于理解和教授銜接有著深遠(yuǎn)的影響。韓禮德和哈桑認(rèn)為,銜接是指將語篇連成一個(gè)有機(jī)整體的句子之間的語義聯(lián)系。他們指出,銜接通過結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接實(shí)現(xiàn)。本研究的目的在于研究:(1)用怎樣的教學(xué)方法能有效地達(dá)到教

3、授知識(shí)的目的?(2)銜接知識(shí)的教授是否有助于寫作成績的提高?(3)銜接數(shù)量的多少與寫作質(zhì)量之間是否存在正相關(guān)?(4)究竟哪一種銜接手段對(duì)寫作的作用最大?在本研究中,受試者為英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)班,除了過程教學(xué)法之外,教師還運(yùn)用教授銜接知識(shí)這一手段來提高學(xué)生的寫作能力;在控制班,只用過程教學(xué)法來教授寫作課。兩個(gè)班的練習(xí)數(shù)量基本相等,但練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同:控制班側(cè)重于寫作技巧、結(jié)構(gòu)等;實(shí)驗(yàn)班側(cè)重于文章的銜接手段。每個(gè)班都完成六篇作文,其

4、中第一篇(前測)、第三篇(第三稿和第四稿)及最后一篇(后測)作文分別由四位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照全國英語專業(yè)四級(jí)考試的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)批改并用SPSS軟件包來計(jì)算所有的數(shù)據(jù)。所收集的數(shù)據(jù)用獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本兩種方法檢驗(yàn)銜接知識(shí)的教授是否有助于寫作成績提高,通過統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性分析,表明學(xué)生的寫作成績提高與其在作文中使用的銜接手段有密切關(guān)系。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)銜接數(shù)量的多少與寫作成績之間是否存在相關(guān)以及究竟哪一種銜接方式對(duì)寫作的作用最大,筆者采用了

5、相關(guān)分析,其統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明銜接數(shù)量的多少與寫作成績之間存在著一種正相關(guān)。在所有的非結(jié)構(gòu)銜接方式中,詞匯銜接的作用最大,其次是連接。通過此實(shí)驗(yàn)研究表明,學(xué)習(xí)了銜接知識(shí)并強(qiáng)調(diào)銜接知識(shí)后,學(xué)生的寫作水平顯著提高。其進(jìn)步的原因可歸納為以下幾方面:(1)銜接的學(xué)習(xí)使得學(xué)生更多地從讀者的角度考慮如何清晰表意;(2)運(yùn)用銜接知識(shí)成為學(xué)生修改作文的策略之一;(3)銜接知識(shí)的應(yīng)用提高了同伴證正活動(dòng)的效率。本研究的結(jié)論是:教授和強(qiáng)調(diào)銜接理論知識(shí)是提高學(xué)生寫作