1、隨著世界“漢語(yǔ)熱”逐步興起，泰國(guó)的皇室、政府和人民對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)高度重視，中泰兩國(guó)高校和教育相關(guān)部門(mén)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，積極建立合作關(guān)系，極大地推動(dòng)了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)由5萬(wàn)增加到50余萬(wàn)。面對(duì)如此龐大而復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，如何選擇合適的漢語(yǔ)教材、運(yùn)用科學(xué)的教法、作出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)都是漢語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。
　　 目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)泰國(guó)不同階段和程度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所推薦使用的漢語(yǔ)教材主要有《快樂(lè)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)樂(lè)

2、園》、《體驗(yàn)漢語(yǔ)》、《新實(shí)用漢語(yǔ)》、《泰國(guó)入學(xué)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》等。無(wú)論是何種版本的教材，都有其編排的對(duì)象、分類(lèi)和體例。因此，針對(duì)不同教材、不同課型作出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，是十分必要的。
　　 近年來(lái)，在詞匯教學(xué)領(lǐng)域興起了三大流派，即“詞本位”教學(xué)流派、“字本位”教學(xué)流派和“語(yǔ)素本位”教學(xué)流派。其中，“字本位”理論一經(jīng)提出，就因其倡導(dǎo)的理論更加符合漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)而受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。
　　 本文的研究目的在于將“字本位”

3、理念運(yùn)用到對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)《漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)下）這本教材的詞匯作出“字本位”理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例示范該設(shè)計(jì)的使用過(guò)程，希望能為日后的教材使用者打開(kāi)教學(xué)思路，尋求詞匯教學(xué)的有效途徑。
　　 本文主要包含五個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
　　 第一章為緒論，概括了本文的選題背景、意義，本論文的研究?jī)?nèi)容和方法以及對(duì)“字本位”理論的研究綜述。
　　 第二章是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期論證。首先分析了教學(xué)對(duì)象的來(lái)源、

4、特點(diǎn)并通過(guò)詞匯測(cè)試量表的設(shè)計(jì)，測(cè)試出教學(xué)對(duì)象的詞匯量水平。然后從泰國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)置和基本教學(xué)模式出發(fā)，分析了在泰國(guó)使用“字本位”教學(xué)的適用度。最后，對(duì)所選教材的來(lái)源和特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
　　 第三章教學(xué)設(shè)計(jì)是本文的主體部分，以《漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)下）為例，詳盡展示了“字本位”理念指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。包括如何建立教材詞庫(kù)與字庫(kù)、如何根據(jù)字頻統(tǒng)計(jì)確定核心字以及如何確定核心字的擴(kuò)展詞范圍。第二部分對(duì)實(shí)施該設(shè)計(jì)的原則和方法

5、進(jìn)行了說(shuō)明，第三部分則以《第十六課“話說(shuō)慢點(diǎn)兒”》為案例，演示了該設(shè)計(jì)實(shí)施的具體步驟。
　　 第四章為評(píng)估設(shè)計(jì)與實(shí)施建議。為評(píng)估該設(shè)計(jì)的實(shí)施效果提供了四種測(cè)評(píng)辦法，即衛(wèi)星放射法、單字?jǐn)U展法、近義詞辨析以及閱讀中的猜詞測(cè)試。然后對(duì)在泰國(guó)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用“字本位”理念提出了四點(diǎn)實(shí)施建議，即要選擇合適的設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)象、注意設(shè)計(jì)過(guò)程的客觀性、實(shí)施方式的靈活性以及如何將“字本位”理念擴(kuò)展到課堂之外。
　　 第五章作為本文的小結(jié)部分