1、信息化時(shí)代，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究愈發(fā)重視，教師發(fā)展整合技術(shù)的教學(xué)能力對(duì)有效地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)而言至關(guān)重要。國(guó)外學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler（2006）在Shulman（1986）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的概念之上，加入了技術(shù)知識(shí)，建立了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）框架
　　本研究借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料及研究成果，嘗試形成有效可靠的師范生整合技術(shù)的教學(xué)能力測(cè)評(píng)量表，從而了解師范生整合技術(shù)的教學(xué)能力水

2、平和特點(diǎn)。研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)理論框架為基礎(chǔ)，在遵守指標(biāo)體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上。通過德爾菲法兩輪專家問卷咨詢，根據(jù)專家提出的意見統(tǒng)一整理和修改，構(gòu)建師范生整合技術(shù)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再運(yùn)用層次分析法對(duì)各個(gè)指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出完整的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。
　　研究量表問卷的制定，依據(jù)構(gòu)建的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，參考國(guó)內(nèi)外可行的TPACK量表，設(shè)計(jì)師范生整合技術(shù)的教學(xué)能力調(diào)查問卷。以江西