1、湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)詞義教學(xué)研究姓名：周瑞英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師：白解紅20031101會(huì)意義、情感意義、反映意義和搭配意義可總稱為聯(lián)想意義。詞匯意義的多樣性決定了詞匯意義學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。詞匯意義的多維性在于詞匯的各種意義不屬于同一個(gè)層面。其中概念意義是基本意義，是核心。聯(lián)想意義不是詞語(yǔ)本身所固有的，而是附在概念意義之上的各種引伸義。概念意義，聯(lián)想意義和主題意義分屬于不同的層面或側(cè)面。因此，在詞義教學(xué)中，只

2、有讓學(xué)生掌握詞匯的不同層面的意義，學(xué)生才能正確理解并運(yùn)用詞匯。一個(gè)單詞的意義不是一成不變的，它隨著社會(huì)的變化和發(fā)展，詞義也發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在詞義的改變和新義的產(chǎn)生。一詞多義是詞義變化的結(jié)果。這些都是詞義的可變性的體現(xiàn)。詞義的復(fù)雜性決定了詞匯教學(xué)中詞義的重要地位。因此，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等有關(guān)理論的指導(dǎo)下，本文提出了著眼于概念意義，借助詞義關(guān)系，關(guān)注文化意義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境意義，突出詞義的教學(xué)方法。具體的教學(xué)模式為：閱讀+ 指導(dǎo)+

3、實(shí)踐。它代表的是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。 學(xué)生的閱讀和實(shí)踐是整個(gè)過(guò)程的主體部分，是詞義習(xí)得的前提條件；老師的指導(dǎo)是學(xué)生詞義習(xí)得的外在保證，加快學(xué)生詞義習(xí)得的內(nèi)化過(guò)程，并幫助和鞏固學(xué)生所習(xí)得的詞義。調(diào)查結(jié)果表明，此方法的實(shí)施有其積極的作用，它能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)記憶詞匯向主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯轉(zhuǎn)變；它有助予提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力，幫助他們正確地運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)詞義的詞匯教學(xué)方法并不排斥語(yǔ)音及語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)