1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師傾注了不少心血于詞匯教學(xué)，但學(xué)生的掌握情況并不理想，而且失去了學(xué)習(xí)興趣。為了找到癥結(jié)所在，研究者通過(guò)專題調(diào)研以及教師課后交流訪談。了解到了多數(shù)教師詞匯教學(xué)方法單一，沒(méi)有融詞匯教學(xué)于語(yǔ)篇語(yǔ)境，造成學(xué)生機(jī)械地記筆記，背單詞表，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇語(yǔ)境意識(shí)，結(jié)果學(xué)生語(yǔ)用能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。
　　為了解決以上問(wèn)題，很有必要在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。韓禮德從語(yǔ)言的功能出發(fā)，提出了系統(tǒng)功能語(yǔ)境理論，將語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境(cultu

2、ral context)，情境語(yǔ)境(situational context)，篇際語(yǔ)境(intertextual context)和篇內(nèi)語(yǔ)境(intratextual context)即上下文語(yǔ)境或語(yǔ)篇語(yǔ)境。
　　本文運(yùn)用韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的語(yǔ)篇語(yǔ)境理論，探討該理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作用。首先討論了該理論的作用，然后分析了該理論的應(yīng)用原則。最后根據(jù)應(yīng)用原則，對(duì)該理論的應(yīng)用開(kāi)展了實(shí)證研究。本研究選取某小學(xué)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，

3、一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將語(yǔ)篇語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，對(duì)照班則采取傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。然后通過(guò)教師訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、詞匯前測(cè)及后測(cè)等手段收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS16.0對(duì)兩個(gè)班的詞匯教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。
　　研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用能力明顯優(yōu)越于對(duì)照班;實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部的兩極分化也降低了。同時(shí)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)?？梢?jiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)境理論有助于提高詞匯教學(xué)的效果，并激