1、該研究建立在Richards和Nation對(duì)第二語(yǔ)言詞匯體系的描述的基礎(chǔ)上,對(duì)3個(gè)語(yǔ)言水平層次上的75名中國(guó)學(xué)生在詞匯知識(shí)體系中意義和搭配的習(xí)得情況進(jìn)行了橫斷研究(Cross-sectional Study),觀察并描述了受試的接受性詞匯知識(shí)(Receptive Vocabulary Knowledge)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)(Productive VocabularyKnowledge)的發(fā)展?fàn)顩r.實(shí)驗(yàn)選取了8個(gè)高頻詞作為測(cè)試詞,對(duì)75名受

2、試者進(jìn)行了基于意義和搭配的接受性測(cè)試和產(chǎn)出性測(cè)試,并測(cè)試了受試者詞匯量大小.75名受試者分別被編為高、中、低三個(gè)語(yǔ)言水平層次,每個(gè)層次25人.通過(guò)對(duì)受試者在詞匯知識(shí)測(cè)試中的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,該研究得出以下發(fā)現(xiàn):1、受試者總的詞匯知識(shí)和他們的第二語(yǔ)言水平在接受和產(chǎn)出兩個(gè)層面上高度相關(guān),這表明受試者詞匯知識(shí)隨語(yǔ)言水平的提高有增長(zhǎng)的趨勢(shì),但這并不說(shuō)明詞匯知識(shí)一定隨語(yǔ)言水平提高而增長(zhǎng),部分語(yǔ)言水平層次較低的受試者的部分詞匯知識(shí)好于某些水平

3、較高的受試者.2、受試者的詞匯知識(shí)和他們的詞匯量大小也有相關(guān)的趨勢(shì),同樣,這并不表明詞匯量最大的受試者就一定比詞匯量小的受試者具備更豐富的詞匯知識(shí).3、受試者的接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)之間有較大差距,接受性詞匯知識(shí)明顯好于產(chǎn)出性詞匯知識(shí),約是產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的3.2倍.造成這種結(jié)果的原因既有認(rèn)知方面的因素,也有外部語(yǔ)言環(huán)境影響方面的因素.4、在語(yǔ)言水平較低階段,受試者在詞匯知識(shí)意義方面增長(zhǎng)迅速,在詞匯知識(shí)搭配方面增長(zhǎng)較慢,而到了語(yǔ)言

4、水平較高階段,受試者的意義知識(shí)增長(zhǎng)開(kāi)始放慢,而搭配知識(shí)增長(zhǎng)卻明顯加快.該研究首先從學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面和學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)解釋詞匯發(fā)展的特點(diǎn)及模式,同時(shí)針對(duì)EFL詞匯教學(xué)提出一些建議.1、在認(rèn)知方面,EFL詞匯學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得很不相同.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯時(shí)對(duì)詞匯意義方面更為重視,而在遇到外語(yǔ)新詞時(shí)通常對(duì)其意義和形式都較為重視.由于學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中通常在很大程度上要依賴其母語(yǔ)來(lái)建立語(yǔ)義系統(tǒng),因此他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的新詞的形式更為注意.然而在

5、處理高頻詞時(shí),由于他們對(duì)這些詞的形式己很熟悉,其注意力就會(huì)轉(zhuǎn)到詞的意義方面.這樣做能在EFL學(xué)習(xí)的早期階段迅速提升他們的知識(shí)水平,這也是意義知識(shí)在低層次階段能迅速提高的原因.2、在中國(guó)EFL學(xué)習(xí)的外部環(huán)境中,我們過(guò)多地把擴(kuò)大學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯量當(dāng)作重點(diǎn),而很少重視詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量.這容易造成EFL學(xué)習(xí)者很難建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和引起接受性及產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的不平衡發(fā)展.與高水平受試者相比,低水平的受試者的外部EFL的輸入及EFL的產(chǎn)出極其有限,這

6、在一定程度上可以解釋第三水平層次的受試者為什么會(huì)跟第一、二水平層次的受試者之間存在的巨大差異.其次,該研究建立實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果上,對(duì)第二外語(yǔ)詞匯教學(xué)中涉及意義和搭配的部分提出了以下建議:1、教師在課堂中應(yīng)采用綜合法進(jìn)行詞匯教學(xué),以便讓學(xué)生在二語(yǔ)詞匯輸出的質(zhì)和量方面達(dá)到更高的水平.這種綜合教學(xué)法主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)、接受性詞匯vs.產(chǎn)出性詞匯;(2)、詞匯的寬度vs.詞匯的深度;(3)、直接教學(xué)vs.語(yǔ)境會(huì)意.所有上述三個(gè)方面在建

7、立詞匯知識(shí)的大小和深度時(shí)扮演看相當(dāng)重要、不可或缺的作用.2、對(duì)教師來(lái)說(shuō),了解詞匯知識(shí)的連續(xù)性是有益的.詞匯知識(shí)的提高與下面五個(gè)方面高度相關(guān):(1)、概括性,即指詞的定義;(2)、適用性,即能選擇該詞的恰當(dāng)用法;(3)、意義的寬度性,即指詞的不同意義;(4)、意義的準(zhǔn)確性,即指的是在各種可能的情況下能正確使用該詞;(5)、有效性,即指詞的產(chǎn)出性使用.教師應(yīng)讓學(xué)生明白詞匯學(xué)習(xí)僅僅與詞匯的第一層次相關(guān)(即能對(duì)詞進(jìn)行定義),并且教師需要?jiǎng)?chuàng)造一些