1、隱性課程是指學校通過教育環(huán)境有意無意地傳給學生的非公開性教育經驗。隱性課程并不是直接對學生施加影響，而多是通過情感的作用在潛移默化中達到影響學生的目的，具有一定的內隱性和潛在性。人際關系是學生對外交流和交往的基礎，是來華留學生學習和生活的重要組成部分，也是隱性課程的重要內容。重視學生的人際關系發(fā)揮人際關系的隱性課程價值，能夠更好地促進學生的漢語學習。本文共分為五個部分。
　　第一部分闡述研究緣起、研究的目的和意義，論述隱性課程和學

2、生人際關系的研究現狀，并對其結果進行概括和總結，介紹本文的研究思路和研究方法。
　　第二部分闡述隱性課程的上位概念課程以及隱性課程和對外漢語教學中隱性課程的概念，論述隱性課程的特點和功能，并將隱性課程與顯性課程在多個力面進行比較，以便對對外漢語教學中的隱性課程有清晰的認識和了解。接著，闡述人際關系的概念，以及人際關系與人際交往的聯系，闡明對外漢語教學中留學生的人際關系內涵和隱性課程視角下學界對學生人際關系的研究，并明確人際關系的隱

3、性課程價值，為下文學生人際關系的調查與開展提供了理論基礎。
　　第三部分利用問卷和個別訪談對安徽大學留學生人際關系的四個方面，即師生關系、留學生之間的關系、留學生與中國學生的關系以及留學生與課外中國人員的關系進行調查。問卷調查選取兩個班級，并利用SPSS20.0對調查的數據進行獨立樣本T檢驗，考察學生人際關系對漢語成績是否存在影響;個別訪談選取兩男兩女四個不同國家的留學生，通過對話和交流，了解學生在中國的人際關系情況以及人際關系對

4、她們自身的學習存在什么樣的影響;最后總結和概述問卷調查和個別訪談的結果。
　　第四部分結合第三章的數據結果，對留學生、教師以及管理者提出建議，留學生應該加強文化認識，消除人際偏差，在生活和學習過程中爭取更多的交往機會，不斷豐富自身活動;教師也要不斷地豐富自身知識，在平時的教學過程中真誠、平等對待學生，盡可能滿足學生需要給學生創(chuàng)造安全感，對學生抱有期待，鼓勵學生取得進步;管理者要從學生出發(fā)，尊重文化差異，為學生營造良好的學習和生活環(huán)