1、藝術設計的全部教學活動，從整體而言都具有為學生成為職業(yè)設計師打基礎的性質，而設計基礎課程就是基礎中的基礎。進一步而言，形式課題在設計基礎中又具有核心的價值，其教學內(nèi)容和訓練方式反映了多元發(fā)展的形式規(guī)則及表現(xiàn)手法，是多學科交叉與知識綜合的體現(xiàn)和演化，呈示出實驗性、多樣性和戲劇性。形式課題的設計與作業(yè)編排通過有針對性的練習，使學生形成對形式語言敏銳的感受性，把握多元的形式語法，和進行有效形式表達的路徑，進而生成一種作為個人專業(yè)素質的“形式感

2、”。
　　論文對與形式課題的教學資源與相關原理知識和具體課題設計方法，進行了較為系統(tǒng)的討論。從學理層面對相關學科知識進行了描述，闡釋了“形式”與“形式美”的差異及形式的意義。著重分析比較了國內(nèi)外院校具有借鑒意義的相關形式課題教學與課題設計方法。論文圍繞形式課題的教學目標，從視覺體驗、現(xiàn)代形式范型、后現(xiàn)代形式范型、數(shù)理形式四個方面，展開對形式訓練的方法及課題設計途徑的探討：
　　視覺體驗的創(chuàng)造性意味著敏銳地感受到有規(guī)律性的形式

3、元素，從普通視象與一般事物中剝離出形式語匯的方法，以及賦予視覺對象以表現(xiàn)性形式的方法。
　　現(xiàn)代形式范型建立在現(xiàn)代主義藝術形式的基礎上，以單項要素作為表現(xiàn)方式的切入點，進行純粹性和極致化的演繹。如以點、線、面、體為基本結構，以形態(tài)、空間、線條、光影、色彩、肌理為基本內(nèi)容，進行系統(tǒng)性與發(fā)散式的課題設計?，F(xiàn)代形式范型突出了對形式獨立價值的認識，超越了古典形式指向“和諧”的終極目標，形成以純粹要素為基本線索的形式構成法則。
　　后

4、現(xiàn)代形式范型建立在后現(xiàn)代主義藝術形式的基礎上，以多元拼貼與視覺狂歡為形式語法和表現(xiàn)特征，在開放性和互動參與的形式游戲中，解構形式規(guī)則的模式化和固定化，以多種修辭手法和媒介進行觀念、裝置、影像、虛擬、行為、涂鴉及綜合材料表現(xiàn)，在不斷超越、不確定性中形成新的語法規(guī)則。
　　數(shù)理形式建立在理性的邏輯構成關系之上，或通過幾何方法獲得的形式秩序如比例、對稱、均衡的和諧形式，或演化出分形、拓撲、螺旋型等圖式結構，或以數(shù)碼技術與特定的程序為基礎