1、對于第二語言學習的含義主要有兩種觀點：其一，它指的是數(shù)月甚至是數(shù)年的有意學習，包括將成千上萬的單詞和眾多語法規(guī)則有意地儲存在記憶中；其二，作為補充，有意學習的負擔可以通過無意學習得到減輕，尤其是閱讀和聽力活動。很顯然，無意學習在詞匯習得過程中是很重要的。 既然任何一種詞匯習得的過程都涉及詞匯的記憶，第一章主要討論詞匯知識。通過回答有關詞匯量和所需詞匯量的問題，對所掌握的詞匯有一個全面地了解。作者還通過兩個詞匯測試了解到在普通大學

2、的非英語專業(yè)學生中，仍需要學習2000-3000詞匯水平的學生占相當大的比重。 接下來的第二章闡述詞匯的本質(zhì)，掌握詞的深度知識會有助于對閱讀這種被認為是無意學習的主要方式的活動有深一步的了解。作者通過詞的發(fā)音、拼寫、同音詞、形態(tài)學以及句法意義等各個方面討論了詞的內(nèi)部因素，這些因素經(jīng)常使學習者在閱讀過程中感到困難，或誤認為自己讀懂了文章。 隨后，第三章中作者在廣義和狹義兩個方面闡述了有意學習和無意義學習的概念。有意學習是由

3、老師或者學生安排計劃、計劃或者特意進行的學習；而無意學習是另一種學習類型，它是學習其他東西時的附屬產(chǎn)物。從狹義的方面即與此論文有關的概念來講，有意學習就是指一種旨在詞匯記憶的一項活動；無意學習強調(diào)的是在課堂中學生們在完成任務時的學習活動，因為他們沒有意識到接下來要進行的測試，所以完成任務時所進行的活動都可看作是無意學習。 在本章中作者通過對輸入理論的介紹，表明在很多現(xiàn)有的文獻中很多人認為詞匯的擴展是通過閱讀來實現(xiàn)的。但在非英語語

4、言條件下，詞匯習得是通過閱讀來實現(xiàn)這種說法是有欠缺的。通過對基于這種說法的幾種假設的討論，我們不能簡單地這樣認為，尤其是在以教授為主的環(huán)境中。這些假設包括：注意假設(thenoticingassumption)；猜測能力假設(theguessingabilityassumption)，猜測與記憶相關假設(the‘guessing-retentionlink'assumption)，積累假設(the'cumulativegain’assu

5、mption)。 在接下來的一章中，即第四章作者進行了兩個試驗，該實驗是基于以上各章節(jié)的討論，并且對以詞匯為主的課堂任務作了介紹。第一個實驗是對兩種課堂的活動的單詞記憶效果進行對比，一是閱讀并且完成問題，二是用同樣的詞完成造句，兩者對于同學們來說，都是以課堂正?；顒拥男问絹磉M行的，也就是說它們沒有意識到馬上進行的和兩周以后所進行的測試，這個過程被看作是在任務中的偶然學習。第二組實驗的目的與第一組實驗的目的相同，但在任務中采用了文