1、美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育的主要目的是學(xué)會(huì)思考。在競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的背景下，中國(guó)需要大量具有分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力的人才，提升自己的國(guó)際地位。然而，諸多研究表明中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏思辨能力。許多學(xué)者和外語(yǔ)教育專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要性。中國(guó)教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也提出把培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思辨能力作為教育的目標(biāo)之一，并規(guī)定了培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思辨能力的具體要求。先前國(guó)內(nèi)的許多研究主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而如何在英語(yǔ)課程中

2、培養(yǎng)大學(xué)生、特別是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的研究寥寥無(wú)幾。本研究旨在調(diào)查當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中文科生和理工科生思辨能力的差異；并著重研究英語(yǔ)課堂環(huán)境中增加顯性思辨教學(xué)是否能在更大程度上提高大學(xué)生思辨能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)研究非英語(yǔ)專業(yè)文科生和理工科生思辨能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展是否存在差異。
　　 本研究采用實(shí)證研究的方法，主要以測(cè)試和訪談為研究工具。蘇州某高校126名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)研究。研究問題如下：

3、　　 1．非英語(yǔ)專業(yè)文科生和理工科生的思辨能力有無(wú)差異？如存在差異，是哪些方面的差異？
　　 2．英語(yǔ)課堂環(huán)境中增加顯性思辨教學(xué)比單獨(dú)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是否能在更大程度上提高大學(xué)生思辨能力和英語(yǔ)成績(jī)？
　　 3．經(jīng)過顯性思辨干預(yù)性教學(xué)后，文科生和理工科生的思辨能力發(fā)展以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所不同？如有不同，是哪些方面的不同？
　　 筆者的本實(shí)證研究結(jié)果概括如下：首先，非英語(yǔ)專業(yè)文科生和理工科生的思辨能力沒有明顯差異；

4、其次，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的干預(yù)教學(xué)后，受試者思辨能力均有所提高，實(shí)驗(yàn)組與控制組思辨能力沒有顯著差異，表明英語(yǔ)課上增加顯性思辨教學(xué)比單獨(dú)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)沒有在更大程度上提高大學(xué)生思辨能力；另一方面，教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)成績(jī)比控制組有顯著提高，表明顯性思辨教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極作用；最后，教學(xué)干預(yù)后，文科生和理工科生思辨能力均有提高，出現(xiàn)了顯著差異，且理工科生提高的幅度更大，但是兩者的英語(yǔ)成績(jī)沒有顯著差異，表明顯性思辨教學(xué)對(duì)理科生思辨能力的提高更有