1、該研究以寫作教學(xué)中急需解決的問題為研究對象,重點(diǎn)對小學(xué)生寫作能力、寫作創(chuàng)造力進(jìn)行測評和發(fā)展研究,繼而圍繞寫作修改"學(xué)與教"的問題展開深入地實(shí)驗(yàn)研究,最后進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn).以上研究具體分九部分呈現(xiàn)在論文中.第一部分,緒論;圍繞選題對近20年國內(nèi)外寫作心理研究進(jìn)行綜述,特別對和選題密切相關(guān)的寫作能力結(jié)構(gòu)、寫作能力測評、寫作修改、寫作教學(xué)、寫作能力訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié).第二部分,編制小學(xué)生寫作能力測驗(yàn)和小學(xué)生寫作創(chuàng)造力測驗(yàn); 第三部分,小學(xué)生寫作

2、能力發(fā)展研究; 抽取好中差三類小學(xué)3-6年級學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測試,有效被試共563名.測試結(jié)果表明: 小學(xué)生寫作能力發(fā)展校際差異極其顯著.一般小學(xué)和較好小學(xué)學(xué)生的寫作能力極其顯著高于較低水平小學(xué)的學(xué)生,好小學(xué)與一般小學(xué)之間差異不顯著.分項(xiàng)能力差異表現(xiàn)為,審題能力、立意能力、組材能力、言語表達(dá)能力的校際差異和總體基本一樣,但又有各自具體差異形式.選材能力、修改能力在學(xué)校年級之間有交互作用.第四部分,寫作創(chuàng)造力發(fā)展研究;小學(xué)生寫作創(chuàng)造力發(fā)展的校

3、際差異非常顯著.好小學(xué)學(xué)生寫作創(chuàng)造力顯著的高于差小學(xué)學(xué)生,一般小學(xué)和差小學(xué)學(xué)生接近差異水平.在具體分項(xiàng)寫作創(chuàng)造力上的差異表現(xiàn)復(fù)雜,并不完全遵循好小學(xué)和一般小學(xué)高于差小學(xué)的常理.第五部分,寫作能力主客觀測評比較研究;不同水平小學(xué),老師作文評分表現(xiàn)的總體趨勢不同,好小學(xué)的老師給分較高,一般小學(xué)適中,差小學(xué)較低.年級間教師評分差異顯著,且存在極其顯著的學(xué)校和年級的交互作用,反映出教師作文評分具有較強(qiáng)的主觀性.教師評分、專家評分、寫作能力測驗(yàn)得

4、分相關(guān)分析可知,教師評分和專家評分的相關(guān)較高.第六部分,小學(xué)生寫作修改實(shí)際自我監(jiān)控能力發(fā)展研究;研究結(jié)果表明修改實(shí)際自我監(jiān)控能力整體發(fā)展表現(xiàn)為波谷交錯(cuò)的特點(diǎn).三五年級形成兩個(gè)高峰期,四六年級是兩個(gè)低谷期,對審題錯(cuò)誤修改實(shí)際監(jiān)控能力表現(xiàn)最明顯.第七部分,教師不同指導(dǎo)方式對學(xué)生修改能力的影響研究;探討有無時(shí)間準(zhǔn)備下的傳統(tǒng)教學(xué)、元認(rèn)知知識教學(xué)、元認(rèn)知知識及監(jiān)控策略教學(xué)對小學(xué)生修改能力的影響,結(jié)果表明教師指導(dǎo)時(shí)是否考慮時(shí)間因素及呈現(xiàn)何種指導(dǎo)內(nèi)容

5、對修改成績的影響很大.第八部分,寫作能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn);從寫作思維策略訓(xùn)練入手來提高學(xué)生的寫作能力,探索寫作能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明寫作思維策略訓(xùn)練教學(xué)模式對小學(xué)四年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)有成效,對修改能力的影響最大,對審題和言語表達(dá)能力有一定程度的提高.學(xué)生的原有寫作能力水平對訓(xùn)練后的寫作能力有明顯影響.第九部分,綜合討論;對前面的整個(gè)研究進(jìn)行回顧與總結(jié),把分散在各部分中一些有聯(lián)系的問題貫穿起來進(jìn)行融會貫通的分析,全面深入而系統(tǒng)的