1、目前，教師發(fā)展得到越來越多的關注，關于教師發(fā)展的研究欣欣向榮，碩果累累。其中，反思、反思性教學和行動研究等術語越來越多地得到關注和討論。許多西方學者在關于反思性教學的研究中認為，反思性教學是促進教師發(fā)展的何效途徑。近年來，隨著國際學術界對反思性教學研究的推進，不少中國學者也進行了反思性教學與教師發(fā)展的研究。大多數(shù)研究是關于反思性教學促進在職教師發(fā)展的研究，對大學教師發(fā)展的研究最多，對職前教師發(fā)展的研究卻并不見多，對實習生教學發(fā)展的關注則

2、更少。本文旨在證明反思性教學是促進大學實爿生發(fā)展的有效途徑。 本文的個案研究的開展就是為了找出反思性教學能否促進大學實習生發(fā)展的答案。本研究以六位從2007年3月5 日至2007年4月27同在西南師范大學附屬中學實習的西南大學英語大三本科生為研究對象。六位實習生中有兩男四女，被分為兩個組，每組3人，且每組各有一名男生。一個組在初二(1)班實習，另一個組在高二(5)班實習。本研究借鑒Richards和Lockhart提出反思途徑—

3、錄音錄像和行動研究的步驟，并根據(jù)實習學生的特征做了適當調(diào)整，采用了錄像和合作行動研究兩種反思方式。作者從2007年3月5日至4月27 日對六名實習學生的反思活動過程和課堂教學表現(xiàn)進行了為期近2個月的觀察，并在4月28同對六名實習學生進行了訪問。 本文通過定性的方式對課章觀察和訪問結果進行了收集和分析，從結果中找出共同點和結論。課章觀察以Centra，F(xiàn)oah，Gray，和Lambert的“教學評價指南”為依據(jù)進行課堂數(shù)據(jù)收集：訪

4、問問題均為開放式問題，作者從每個被訪問者的叫答當中作總結。課堂觀察結果表明所有的實習生在教學技能上都有不同程度的提高。雖然每個人的進步又各有側重點，但在以下三方面進步表現(xiàn)比較突出一課堂管理，師生互動和教學策略。同時，通過對實習生的訪問，得到以下結論：錄像和合作行動研究能夠促進實習生反思能力的提高，并增強了實習生對教學理論，自己的教師身份，學牛的認識，培養(yǎng)了良好的反思意識。觀察和訪問的結果綜合表明，反思性教學是促進大學實習生發(fā)展的有效途徑