1、Oscarson于1980年首先提出自我評估這一概念,從此之后,越來越多的研究都試圖把自我評估整合到教學(xué)的師負(fù)責(zé)。
　　但是,隨著語言評價(jià)的發(fā)展,2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求(試行)》,提出了要以學(xué)生的語言的綜合應(yīng)用能力為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),要重視形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的作用,倡導(dǎo)將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。但是,由于各種原因以及英語教學(xué)中條件的受限,口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中最困難最薄弱的環(huán)節(jié),目前很多高校學(xué)生的

2、口語狀況不佳,自我效能感不足,有些人甚至成為了啞巴英語學(xué)習(xí)者。各個(gè)環(huán)節(jié)中去。國外很多關(guān)于應(yīng)用自我評估到教學(xué)中的作用研究都做出了積極的發(fā)現(xiàn)和報(bào)道,認(rèn)為自我評估在語言教學(xué)和各種能力的培養(yǎng)上都能夠起到重要的作用。在中國,自我評估似乎并不符合我們的文化習(xí)俗,教師被普遍認(rèn)為是教學(xué)的權(quán)威和中心,學(xué)生評估應(yīng)該由教師實(shí)施。
　　因此,本文試圖了解自我評估在大學(xué)生口語活動中的應(yīng)用情況以及發(fā)現(xiàn)可能遇到的問題,具體研究問題如下:1)大學(xué)生使用自我評估對

3、自身口語活動的評估情況怎樣?2)不同的專業(yè)英語口語的自我評估狀況是否存在差異,如果存在,哪方面的差異比較明顯?3)男生和女生英語口語的自我評估狀況是否存在差異,如果存在,哪方面差異顯著?對302名學(xué)生的自我評估問卷結(jié)果采用了描述性統(tǒng)計(jì),獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)進(jìn)行分析,并且對10名不同專業(yè)不同性別的學(xué)生和2名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行了訪談。并選擇出具有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行分類,分析。
　　結(jié)果顯示:1)總體來說,大部分學(xué)生對自身在口語活動中的自我評

4、估的表現(xiàn)給予的評價(jià)不是很高,各項(xiàng)具體評估結(jié)果在2.3709至3.0066之間,表明大部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語表現(xiàn)不是很理想。2)就各項(xiàng)具體評估項(xiàng)目而言,非英語專業(yè)大二學(xué)生對自身英語口語活動中的評價(jià)都顯著低于英語專業(yè)大二學(xué)生,在口語能力的四個(gè)方面,英語專業(yè)大二學(xué)生對想法和語言組織方面評價(jià)最高,而語音語調(diào)方面最低,同時(shí),非英語專業(yè)大二學(xué)生在口語交際能力方面評價(jià)最高,也是語音語調(diào)方面對自身表現(xiàn)評價(jià)最低。3)被調(diào)查學(xué)生中男生和女生的自我評估的結(jié)果

5、在交際策略和觀點(diǎn)語言組織能力上存在顯著差異,男生對自身口語交際能力評價(jià)最高,語音語調(diào)方面評價(jià)最低,女生對其想法和語言組織能力方面評價(jià)最高,同樣是語音語調(diào)方面評價(jià)最低。問卷調(diào)查結(jié)束一個(gè)月之后對十名學(xué)生和兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解自我評估在英語口語活動中的情況和影響。大部分學(xué)生表示口語活動中運(yùn)用新型的評價(jià)方式能夠提高口語交際的興趣和自信心,同時(shí),還能讓他們更多的了解和掌控自身的學(xué)習(xí)情況。
　　總體來說,大二學(xué)生對口語活