1、本研究探索了英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮心理的影響,并提出了改進(jìn)措施。本研究的研究問(wèn)題是： 學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)教師話語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)言焦慮的影響的?教師話語(yǔ)的哪些方面會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生造成影響?如何改進(jìn)教師話語(yǔ),減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮? 通過(guò)研究與分析,本文作者發(fā)現(xiàn)： 教師話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生焦慮心理的影響是非常復(fù)雜的。通常情況下,試驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)他們不能聽懂教師話語(yǔ)時(shí)；當(dāng)他們?cè)诒惶釂?wèn)前缺乏準(zhǔn)備時(shí)；當(dāng)老師在他們發(fā)言同時(shí)；隨時(shí)糾正

2、他們錯(cuò)誤時(shí)；當(dāng)老師隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí),他們會(huì)感到較深程度的焦慮。 以特殊疑問(wèn)句呈現(xiàn)的參考性的問(wèn)題最容易引起學(xué)生的焦慮,另外教師的等待時(shí)間不足,對(duì)于教師問(wèn)題的理解不清,隨機(jī)點(diǎn)名和具體的問(wèn)題呈現(xiàn)形式或問(wèn)題內(nèi)容都會(huì)造成焦慮。 作者認(rèn)為為了改進(jìn)教師話語(yǔ),減少焦慮,教師應(yīng)該為學(xué)生留足等候時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際性強(qiáng)的情境加深學(xué)生對(duì)于教師語(yǔ)言的理解,運(yùn)用有效的提問(wèn)策略,這樣才有可能減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。 在本論文的結(jié)論部分,作