1、自20世紀(jì)80年代以來(lái)，任務(wù)教學(xué)法一直是二語(yǔ)教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)。很多學(xué)者就與任務(wù)相關(guān)的因素展開研究，探索如何設(shè)計(jì)任務(wù)去滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。在任務(wù)型課堂互動(dòng)中，學(xué)生不可避免的會(huì)使用其一語(yǔ)（母語(yǔ)），這也困擾著許多的教師和研究人員，學(xué)生的母語(yǔ)使用量是多少，目的何在?；谇叭搜芯恐谐霈F(xiàn)的不足，本文旨在調(diào)查任務(wù)復(fù)雜度和二語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的一語(yǔ)使用量和使用功能的影響。本文首先以Robinson的三位一體框架理論為理論框架，通過(guò)資源指引范疇[+/

2、-此時(shí)此地]將任務(wù)復(fù)雜度劃分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩個(gè)層次，對(duì)不同二語(yǔ)水平（高低水平）的48名大一新生進(jìn)行調(diào)研。按照多因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，相同二語(yǔ)水平的學(xué)生兩兩配對(duì)完成2個(gè)簡(jiǎn)單和復(fù)雜的看圖說(shuō)話任務(wù)。其次基于Azkarai和Mayo對(duì)一語(yǔ)功能五種劃分，即元認(rèn)知對(duì)話，討論詞匯，語(yǔ)法對(duì)話，與任務(wù)無(wú)關(guān)的對(duì)話，以及交際對(duì)話，作者利用卡方統(tǒng)計(jì)方法來(lái)比較分析高低水平學(xué)生在互動(dòng)完成簡(jiǎn)單和復(fù)雜任務(wù)過(guò)程中所用一語(yǔ)及一語(yǔ)發(fā)揮功能的差別。最后在分析學(xué)生一語(yǔ)使用的過(guò)程中，作

3、者根據(jù)話輪中的一語(yǔ)和二語(yǔ)數(shù)量的大小將一語(yǔ)話輪劃分為一語(yǔ)主導(dǎo)話輪和二語(yǔ)主導(dǎo)話輪來(lái)判斷學(xué)生一語(yǔ)話輪的實(shí)質(zhì)。結(jié)果表明在二語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中高低水平的學(xué)生都不會(huì)大量使用一語(yǔ)且低水平學(xué)生的一語(yǔ)使用量多于高水平學(xué)生的一語(yǔ)使用量。一語(yǔ)最常用于元認(rèn)知對(duì)話，其次是討論詞匯。任務(wù)復(fù)雜度對(duì)高水平學(xué)生的影響明顯，他們?cè)趶?fù)雜任務(wù)中較多地使用一語(yǔ)進(jìn)行元認(rèn)知對(duì)話。但是任務(wù)復(fù)雜度基本不影響低水平學(xué)生的一語(yǔ)使用。對(duì)元認(rèn)知對(duì)話的細(xì)分表明低水平學(xué)生較多的使用一語(yǔ)去討論任務(wù)的內(nèi)容或