1、閱讀是獲得知識的一個重要工具，但如何能有效地閱讀仍然是困擾學習者的一個難題，因此為提高閱讀效率而進行閱讀研究具有較強的現(xiàn)實意義。元認知策略的使用在英語學習中具有重要的作用，許多研究表明元認知策略的使用可以提高閱讀理解能力和成績，學習成功者與不成功者在元認知策略使用上有差異。然而，先前的研究主要集中在對元認知策略使用在具體任務(wù)或技巧領(lǐng)域的描述上，對元認知策略使用和閱讀理解關(guān)系的實證研究卻很少。中國非英語專業(yè)大學生元認知策略運用現(xiàn)狀如何，高

2、低英語閱讀水平學生在元認知策略使用上是否存在差異，元認知策略使用和英語閱讀成績的關(guān)系如何，筆者旨在通過定量方法對以上問題進行研究。
　　研究對象為102名中北大學非英語專業(yè)大二學生，兩個研究工具為元認知策略問卷和英語閱讀測試。問卷采用的是O’Malley and Chamot’s(2001)的分類方法，并且借鑒了中國學者劉慧君（2004）的元認知策略問卷設(shè)計，學生的閱讀水平由閱讀理解分數(shù)決定，社會科學統(tǒng)計軟件SPSS13.0用來進

3、行描述性統(tǒng)計，獨立樣本 T-檢驗，以及相關(guān)分析和多元回歸分析。本次研究結(jié)果顯示：
　　中國非英語專業(yè)大學生整體元認知策略使用屬于中等水平，在元認知策略四個主要的分類中，選擇注意類策略使用最頻繁，其次是監(jiān)控類策略，評價類策略和計劃類策略；高低英語閱讀水平學生在元認知策略使用上有明顯的差異，重要的差異存在于所有元認知策略的范疇和整個元認知策略的使用上，高閱讀水平學生使用元認知策略的頻率高于低閱讀水平學生；英語閱讀中的元認知策略使用和英