1、在過去的幾十年里，英語學(xué)習(xí)策略成為語言教學(xué)最熱門的研究課題之一。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一逐漸吸引了教育界和心理學(xué)界研究者的關(guān)注，作為一種更高層次的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略還沒有形成統(tǒng)一的定義和分類，不同的研究者根據(jù)自己研究的重點(diǎn)提出了不同的看法。雖然如此，研究者們(如：O'Malley andChamot等)一致認(rèn)為元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，是學(xué)習(xí)過程發(fā)生時(shí)對學(xué)習(xí)進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、以及在學(xué)習(xí)后的自我評估。其目的是使學(xué)習(xí)更

2、具有目的性、任務(wù)性、自主性和娛樂性。 外語教學(xué)研究也注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的作用和角色，并且就學(xué)習(xí)者有意識(shí)的學(xué)習(xí)開展了相關(guān)的元認(rèn)知策略的研究，但把元認(rèn)知策略與閱讀理解結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的還很少。閱讀長期以來在外語教學(xué)中一直是重點(diǎn)培養(yǎng)的技能之一。但是許多老師和學(xué)生對閱讀的重要性還缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)“高投入，低產(chǎn)出”局面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直是以教師為中心，認(rèn)為教師的講授和閱讀練習(xí)的頻率是影響閱讀水平的基本因素。這種傳統(tǒng)的教學(xué)

3、模式忽略了閱讀者在閱讀過程中的積極參與。隨著第二語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中的重要作用已逐漸被肯定，元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力也被人們所認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知策略指的是有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，因此，元認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)極其重要。 本研究旨在通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平。為了讓策略培訓(xùn)有章可循，本研究采用的是O'Malley and Chamot于1990年在他們

4、的著作Learning Strategies in Second Language Acquisition一書中提出的分類模式，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的元認(rèn)知策略應(yīng)用，研究方法采用了定性和定量研究，數(shù)據(jù)主要來源于兩次測試(前測和后測)，問卷和訪談。受試來自于福建省龍巖學(xué)院2007級(jí)兩個(gè)班級(jí)的130名學(xué)生，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對照班。實(shí)驗(yàn)班接受為期一學(xué)期的基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的閱讀教學(xué)，而對照班則按正常的閱讀教學(xué)進(jìn)行。培

5、訓(xùn)方式采用的是結(jié)合式，即把策略培訓(xùn)與正常的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教材相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。本研究主要回答以下幾個(gè)問題：應(yīng)用元認(rèn)知策略是否能有效提高閱讀理解水平；閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力弱的學(xué)生在閱讀提高的程度上是否有顯著差異；在閱讀過程中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率是否高于能力弱的學(xué)生；培訓(xùn)后學(xué)生對閱讀的元認(rèn)知意識(shí)是否有顯著提高。 本研究取得了明顯的效果。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)的后測成績顯著高于對照班級(jí)。這表

6、明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能有效提高學(xué)生的閱讀理解水平。此外，兩次問卷的結(jié)果還顯示所有學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)在培訓(xùn)后都有顯著提高。再者，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力弱的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上存在一定的差異。其中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率高于閱讀能力弱的學(xué)生，但在閱讀能力的提高程度上，數(shù)據(jù)顯示的是閱讀能力弱的學(xué)生提高的程度高于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，這說明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對閱讀能力弱的學(xué)生更有潛力。此外，本研究對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有一定的啟示意義