1、在外語學習中，閱讀理解是重要技能和目的之一，尤其是對英語為第二語言或外語的學習者。因此，長期以來，如何提高閱讀理解能力已成為研究者共同關(guān)心的話題。Hammadou等人近年來對閱讀的研究表明，閱讀理解不僅與讀者對詞、句子或文章的理解有關(guān)，更與讀者原有知識、態(tài)度、經(jīng)驗和學習策略的使用有關(guān)。自七十年代以來，外語教學研究的焦點從如何教轉(zhuǎn)向了如何學，外語學習策略尤其是閱讀策略便受到了語言教育研究者的高度重視。在所有的學習策略中，元認知策略處于比記

2、憶策略、認知策略、情感策略等其他策略更高的層次。運用好元認知策略對學習有促進作用(Brown1981：Balzer&Brown1884；Palinscar&Brown1984，1985)。
　　 國外相關(guān)研究，元認知對學生的閱讀理解有積極的影響。但他們的研究對象多半為外國學習者，故其結(jié)論并非必然適用于我國的情況。對中國高中學生英語閱讀過程中元認知研究的很少，而且大部分的研究都采用質(zhì)性研究的方法，缺少必要的數(shù)據(jù)支持。高中學生在閱讀

3、過程中常常會遇到許多問題，而他們很少會應(yīng)用元認知策略來解決這些問題。針對這些情況，筆者參考大量國內(nèi)外有關(guān)閱讀策略的理論及研究成果，探討在閱讀中運用元認知策略是否有助于提高學生的閱讀水平。提出了將元認知策略的培養(yǎng)融入到高中英語閱讀教學中去，并結(jié)合實例提出了建議。
　　 本文通過對遼寧省營口開發(fā)區(qū)第二中學高二兩個班級的學生的閱讀元認知策略的運用進行調(diào)查，并對其進行元認知策略的培養(yǎng)，以證明元認知策略有助于學生閱讀水平的提高。我們讓兩個

4、班的110名學生參加了該實驗，其中實驗班和對照班都有55名學生。實驗中運用了問卷調(diào)查，前測，后測和訪談來收集數(shù)據(jù)。在實驗前筆者分別對兩個班進行了問卷調(diào)查，以了解他們對元認知策略的運用情況。然后對實驗班的學生進行元認知策略的培養(yǎng)。而對照班的學生仍舊按常規(guī)教學進行。研究結(jié)果表明中國高中生在英語閱讀中對元認知策略知識了解和運用的很少；經(jīng)過元認知策略培訓的學生的元認知意識有了提高，在閱讀測試中的成績進步較為明顯。
　　 因此，在高中英語