1、盡管眾多研究一致表明多詞單位(multi-word unit)是本族語(yǔ)者語(yǔ)言能力的重要組成部分(Hymes，1992；Jesperson,1904；Nattinger& DeCarrico，1992)，在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中起著不可忽視的作用(Brown,1973；Clark,1974；Peters，1977，1983；Tomasello，2003；Wray,1999)。但是，他們?cè)诙Z(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著什么作用?二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握這些語(yǔ)

2、言單位時(shí)呈現(xiàn)何種模式?到目前為止，尚未對(duì)此進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。
　　 本研究以一類特殊的多詞單位-程式化序列(formulaic sequences)為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何掌握目標(biāo)語(yǔ)中的多詞單位。具體的研究問(wèn)題包括：(1)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者常用的程式化序列相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中的高頻程式化序列存在何種變異特征?(2)在課堂教學(xué)環(huán)境下，程式化序列的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)何種發(fā)展途徑?(3)中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)生成過(guò)程中，調(diào)控

3、分析體系和套語(yǔ)體系的機(jī)制是什么?(4)影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握程式化序列的主要因素有哪些?
　　 本研究首先綜述了程式化序列研究的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而提出了程式化序列的可操作定義并建立了對(duì)程式化序列進(jìn)行實(shí)證研究的概念框架。在此框架的基礎(chǔ)上，本研究采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)-語(yǔ)料庫(kù)多重比較的方法對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中的程式化序列進(jìn)行了定性、定量分析。
　　 本研究所依據(jù)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料取自《英語(yǔ)口試語(yǔ)料庫(kù)》。該語(yǔ)料庫(kù)包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種水平學(xué)習(xí)

4、者的英語(yǔ)口頭表達(dá)材料，分別構(gòu)成三個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)。所采用的本族語(yǔ)參照語(yǔ)料庫(kù)是《密執(zhí)安學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》抽樣，含約250,000詞次。該抽樣語(yǔ)料無(wú)論是在庫(kù)容、話語(yǔ)模式還是在語(yǔ)料提供者的年齡和受教育程度方面皆與英語(yǔ)口試語(yǔ)料庫(kù)》中高水平學(xué)習(xí)者子庫(kù)相匹配。為了方便語(yǔ)料處理，研究者開(kāi)發(fā)了一套專門適用于程式化序列研究的語(yǔ)料分析工具。在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，本研究使用了對(duì)數(shù)似然比檢驗(yàn)、T-檢驗(yàn)、Z-檢驗(yàn)和對(duì)應(yīng)分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。
　　 針對(duì)提出的四個(gè)問(wèn)

5、題，本研究的主要發(fā)現(xiàn)歸納如下：
　　 (1)通過(guò)對(duì)比高水平學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者所使用的程式化序列，本研究結(jié)果表明中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)具有少用、超用和誤用目標(biāo)語(yǔ)程式化序列等特征。對(duì)過(guò)少使用的程式化序列在形式、意義和功能方面的進(jìn)一步分析表明，少用特征主要源于以下幾種程式化序列的使用不足：慣用型式(formulaic patterns)、表達(dá)虛化意義(delexicalized meaning)或隱喻意義的詞語(yǔ)序列和具有語(yǔ)用功能的詞語(yǔ)序

6、列。研究還發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同時(shí)表現(xiàn)出過(guò)分依賴個(gè)別程式化序列的傾向；并且他們還大量使用一些本族語(yǔ)者少用或根本不用的詞語(yǔ)序列(learners'idiosyncratic sequences)。盡管在口語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)者也使用一些具有語(yǔ)用功能的詞語(yǔ)序列，但是和英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，在使用方式和實(shí)現(xiàn)功能方面存在明顯差異。
　　 (2)通過(guò)對(duì)比不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者所使用的程式化序列，本研究結(jié)果表明中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中少用程式化序列這一現(xiàn)象屬于

7、語(yǔ)言發(fā)展性特征。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平越高，使用的程式化序列的數(shù)量和種類就越多。對(duì)三個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)中的程式化序列在形式和意義兩方面做進(jìn)一步的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者越來(lái)越多地使用慣用型式和表達(dá)虛化意義或隱喻意義的詞語(yǔ)序列，而越來(lái)越少地依賴固定套語(yǔ)(formulaic routines)和表達(dá)字面意義的詞語(yǔ)序列。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，這兩種趨勢(shì)逐漸接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者的使用特征。與形式和意義相比，在功能方面，程式化序列呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的發(fā)

8、展模式。首先，不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者傾向使用不同功能類型的程式化序列。另外，不同功能類型的程式化序列呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇組織功能的詞語(yǔ)序列的使用量呈逐漸上升的趨勢(shì)，而實(shí)現(xiàn)人際功能和指稱功能的詞語(yǔ)序列的使用皆呈U-型發(fā)展模式，但二者的發(fā)展途徑卻截然不同。
　　 (3)在策略使用方面，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)生成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者明顯依賴以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析體系(rule-based analytic syst

9、em)。但同時(shí)大量證據(jù)表明，學(xué)習(xí)者，特別是高水平學(xué)習(xí)者也盡力依靠以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系(memory-based holisticsystem)以便于完成交際任務(wù)。和英語(yǔ)本族語(yǔ)者一樣，他們也把使用程式化序列當(dāng)作一種語(yǔ)言產(chǎn)出策略，只是在使用量上尚未達(dá)到本族語(yǔ)者的程度。在心理詞庫(kù)方面，本研究結(jié)果表明，程式化序列同樣是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言材料的重要組成部分。但在高頻單詞(formulaic words)和程式化序列二者比重方面，和英語(yǔ)本族語(yǔ)者相

10、比有明顯不同。并且，兩類使用者所掌握的程式化序列在形式、意義和功能方面也存在顯著差異。
　　 (4)本研究結(jié)果表明母語(yǔ)遷移、語(yǔ)言輸入量和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平是影響中國(guó)學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)程式化序列的三種主要因素。母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異是造成學(xué)習(xí)者少用、超用和誤用程式化序列的重要因素。學(xué)習(xí)者詞典收錄不全、教材輸入不足是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者少用具有語(yǔ)用功能的詞語(yǔ)序列的主要原因。從程式化序列的發(fā)展特征即可看出學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)其的影響。
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