1、動詞論元結構作為句法語義的接口，與句子是否合乎語法直接相關，歷來是語言學家研究的重點，也是爭議的焦點。在語言習得領域，前人研究主要試圖從句法或語義等方面取得突破，從而解釋動詞論元結構的習得。本文以配價理論為基礎，以一價動詞、二價動詞及交替動詞為分析目標，旨在探討不同水平的英語學習者英語論元結構的習得情況，進而檢驗學習者動詞配價意識是否影響其論元結構的習得。本學位論文研究以下三個問題:
　　1)中國學習者是否具有動詞配價意識？

2、>　　2)按配價對動詞進行分類，學習者在習得各類英語動詞的論元結構時，習得難度是否相同？
　　3)學習者的英語水平如何影響其動詞配價意識和動詞論元結構的習得？
　　受試者是來自初二、高二及大二英語專業(yè)三個不同英語水平組的學生，每組30人，共90人參加了本次研究。根據(jù)其英語學習年限的不同，三個水平組的學習者的英語水平隨著學習年限的增長呈遞增趨勢。本文以上述三類動詞為目標動詞，每類各選取5個。根據(jù)實驗要求，受試者參加了三項任務:

3、配價判斷任務、語法判斷任務及句子產出任務。
　　通過分析上述三個任務，并用SPSS(16.0)進行統(tǒng)計分析，得出以下實驗結果:
　　1)中國英語學習者有動詞配價意識。中國英語學習者對一價和二價動詞的配價意識顯著優(yōu)于其對交替動詞的配價意識，對二價動詞的配價意識稍優(yōu)于對一價動詞的配價意識，但無顯著差異。
　　2)他們一價和二價動詞論元結構的習得難度明顯小于交替動詞，其二價動詞論元結構的習得難度稍小于一價動詞，但無顯著差異。

4、對比三組實驗，學習者論元結構的習得難度與其對動詞的配價意識成反比，學習者配價意識較好的詞類，習得難度也相對較小。上述現(xiàn)象也表明了學習者的動詞配價意識對其論元結構的影響。
　　3)三個不同水平組的對比表明，學習者的英語水平影響其配價意識，同時也影響他們論元結構的習得。學習者的配價意識和論元結構的習得情況隨著學習者英語水平的提高而提高。學習者配價意識的差異也可用來解釋不同水平組論元結構習得的差異:較高水平組的配價意識較好，其英語動詞論