1、英語冠詞沒有單獨(dú)的意思,他們通常用在名詞或名詞詞組之前來指示這個(gè)名詞所指某物是泛指還是特指。盡管a/an, the和零冠詞這三個(gè)冠詞的形式非常簡單,但中國英語學(xué)習(xí)者在掌握它們的時(shí)候還是有許多困難。目前為止,很少有英語冠詞習(xí)得實(shí)證研究是基于中國英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的。
　　以Huebner提出“語義輪”理論(The Semantic Wheel Theory)為理論基礎(chǔ),本研究將探討以下四個(gè)研究問題:
　　研究問題一,冠詞習(xí)得與學(xué)習(xí)

2、者的英語水平相關(guān)嗎?
　　研究問題二,學(xué)習(xí)者習(xí)得冠詞的四種語義特征的順序是什么?
　　研究問題三,學(xué)習(xí)者習(xí)得三個(gè)英語冠詞的順序是什么?
　　研究問題四,影響學(xué)習(xí)者誤用冠詞的主要原因是什么?
　　將冠詞聯(lián)合使用的四種語義特征分為四類:[?SR,+HK],[+SR,+HK],[+SR,?HK],[?SR,?HK]。[?SR,+HK]指冠詞連接使用的名詞詞組沒有特定指稱,但聽話人知道所指。[+SR,+HK]指使用在冠詞

3、后的名詞詞組有特定指稱,而且聽話人也知道名詞詞組所指。[+SR,?HK]是指說話人所指人或物是特定的,但是假設(shè)聽話人是不知道所指的。[?SR,?HK]被使用在所指名詞詞組是泛指,并且聽話人也不知所指。
　　以120名中國學(xué)生為研究對象,40名初中二年級學(xué)生被設(shè)為低水平組,40名高一年級學(xué)生為中水平組和40名重慶師范大學(xué)的英語專業(yè)二年級學(xué)生為高水平組。所有受試者都進(jìn)行了英語水平測試和冠詞測試,英語水平測試成績表明三組受試者的英語水平

4、差異達(dá)到了顯著水平。本研究的結(jié)果可總結(jié)如下:
　　(1)學(xué)習(xí)者的冠詞習(xí)得與他們的英語水平呈正相關(guān),水平越高,使用冠詞的能力越好。
　　(2)低水平學(xué)習(xí)者和中級水平學(xué)習(xí)者對冠詞的四種語義特征的習(xí)得順序是[+SR,+HK]>[-SR,-HK]>[+SR,-HK]>[-SR,+HK],而高水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序是[+SR,+HK]=[-SR,-HK]>[+SR,-HK]>[-SR,+HK]。另外[+SR,+HK]和[-SR,-HK]

5、兩種語義特征比[+SR,-HK]和[-SR,+HK]較容易習(xí)得。
　　(3)三組不同水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序也有所不同。低水平組的習(xí)得順序?yàn)閠he>a/an>?,而中水平和高水平組的習(xí)得順序?yàn)橥瑯訛閠he>?> a/an。
　　(4)沒有掌握名詞詞組的單復(fù)數(shù),對名詞的指代不明,還有對a/an在英語和漢語里的語義理解不清和對一些固定搭配不熟悉,都是二語學(xué)習(xí)者誤選冠詞的一些原因。
　　基于以上研究結(jié)果,本文也給中國英語教學(xué)給出