1、隨著二十世紀(jì)八十年代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的迅速崛起和二語寫作研究的蓬勃發(fā)展，母語思維在二語習(xí)得，尤其是二語寫作中的作用和地位又重新受到重視，相關(guān)的實(shí)證研究也日益增多。然而大多數(shù)對(duì)于二語寫作中母語思維影響的研究都是就二語寫作的結(jié)果進(jìn)行探討，進(jìn)而把母語思維的作用簡(jiǎn)單地劃歸為“非正即負(fù)”。把這一問題放在二語寫作的過程中來討論的研究寥寥無幾。國內(nèi)對(duì)于二語習(xí)得過程中母語使用的研究更是少之又少。而且僅有的幾項(xiàng)研究把研究的焦點(diǎn)要么集中于本科生二語寫作中母

2、語使用的情況，要么集中于中學(xué)生的二語寫作為。對(duì)于母語思維對(duì)研究生二語寫作過程與結(jié)果影響的實(shí)證研究目前還是一個(gè)空白。本項(xiàng)研究以此為視角，在認(rèn)知主義理論框架內(nèi)，考察母語思維在中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)研究生英語寫作過程中的介入情況。旨在探討以下三個(gè)問題:
　　1)二語水平與母語思維的參與量之間存在什么樣的關(guān)系？
　　2)母語思維對(duì)二語寫作質(zhì)量有什么樣的影響？
　　3)學(xué)生對(duì)二語寫作中母語思維的使用持什么樣的態(tài)度？導(dǎo)致母語思維

3、介入二語寫作過程的因素有哪些？
　　本次研究以有聲思維與問卷調(diào)查，回溯性訪談相結(jié)合的方式調(diào)查了蘭州大學(xué)29名研究生二語寫作過程中母語使用的情況。先通過寫前問卷了解了研究生的二語寫作習(xí)慣。然后從英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生中以毛遂自薦的方式邀請(qǐng)38名學(xué)生參加有聲思維方法的培訓(xùn)。順利通過培訓(xùn)的29名學(xué)生參加隨后的有聲寫作實(shí)驗(yàn)并配合完成之后的訪談和寫后問卷。
　　數(shù)據(jù)分析分三步進(jìn)行。首先對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行定量分析，了解研究生二語寫作的習(xí)慣

4、及其對(duì)寫作過程中母語使用的態(tài)度。然后轉(zhuǎn)寫有聲思維記錄并作定量和定性分析。首先數(shù)出每篇記錄中的中、英文詞數(shù)，算出中文比例作為母語使用量的指數(shù)。然后將寫作過程分成五大寫作活動(dòng):題目解析、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出和過程管理，并計(jì)算出每一類活動(dòng)中母語思維的比例以了解高低分組母語思維功能上的差別，進(jìn)而了解二語水平與母語思維參與量的關(guān)系。最后對(duì)作文分?jǐn)?shù)和母語思維量進(jìn)行相關(guān)分析以了解母語思維對(duì)二語寫作質(zhì)量的影響。
　　本次研究的結(jié)論歸納如下

5、:
　　1)二語水平對(duì)母語思維參與量的影響比較復(fù)雜?？傮w來說，二語水平與母語思維參與量之間存在負(fù)相關(guān)，即學(xué)生二語水平越高，母語思維在其二語寫作過程中的參與量就越小。然而，具體來講，母語思維在五個(gè)寫作活動(dòng)中的參與量并不一定都隨著二語水平的提高而降低。
　　2)母語思維對(duì)二語寫作整體質(zhì)量有負(fù)面的影響，即學(xué)生二語寫作過程中使用母語思維越多，其寫作質(zhì)量就越差。然而參與到不同寫作活動(dòng)中的母語思維對(duì)二語作文總成績和分項(xiàng)成績的影響有所不同

6、。
　　3)所有學(xué)生不論二語水平高低，在二語寫作過程中都不同程度地依賴母語思維。大多數(shù)學(xué)生對(duì)母語使用持積極態(tài)度且他們使用母語的原因多種多樣，最主要的原因則是:母語和母語文化根深蒂固的影響、二語能力的欠缺和不足、長期形成的不正確的寫作習(xí)慣和二語環(huán)境的缺乏。
　　這些發(fā)現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)的母語思維影響“非正即負(fù)”觀點(diǎn)的一個(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)以往母語思維和二語寫作研究的一個(gè)補(bǔ)充和完善。同時(shí)也為母語思維的理論研究和二語寫作教學(xué)實(shí)踐提供了新的實(shí)證素材