1、人們生活在社會中需要相互交流傳達信息,交流的一個基本要領就是需要準確理解他人的情緒并對其做出適當?shù)姆磻?而面部表情的識別是我們理解他人情緒的一個基本組成部分。具有述情障礙的個體以無法識別情感、無法將軀體喚醒感覺與內(nèi)部感受相區(qū)分、無法交流情感、缺乏想象力、外向性思維為主要特征,這一群體的表情識別能力的研究一直受到眾多研究者的關注,有些研究指出述情障礙個體的表情識別能力與非述情障礙者沒有差異,但還有一些結論是述情障礙個體的表情識別能力與非述

2、情障礙個體存在顯著差異,有關這方面的研究沒有得到一致的結論,同時有研究者對述情障礙個體的共情能力也進行了研究,結果發(fā)現(xiàn)述情障礙特征越嚴重,其共情能力越低。述情障礙個體的共情能力對表情識別的過程也有著十分重要的作用。
　　 本研究在前人研究的基礎上,運用實驗與問卷調查相結合的方式,為了探討述情障礙大學生的表情識別能力以及與共情之間的關系,開展了以下三個研究:
　　 研究一,為了考察述情障礙大學生識別面部基本表情能力以及識別

3、知覺閾限之上和閾限之下呈現(xiàn)的積極和消極表情的能力,研究選取了述情障礙大學生與非述情障礙大學生共104名被試。研究結果表明,述情障礙大學生識別基本面部表情與非述情障礙大學生沒有差異,并且識別知覺閾限之上和閾限之下呈現(xiàn)的積極和消極情緒表情二者也沒有差異。
　　 研究二,在研究一的基礎上,為了考察述情障礙大學生的共情特點以及大學生述情障礙特征與共情的關系,又將述情障礙大學生與非述情障礙大學生的共情能力進行了測量。研究結果表明,述情障礙

4、特征總分與想象和個體悲傷成正相關,并且識別情感越困難的個體,其共情、情緒共情、認知共情的得分也就越低,同時對他人悲傷的情緒體驗也不能感同身受,同時述情障礙大學生與非述情障礙大學生在共情和情緒共情、認知共情、想象和體驗他人悲傷情緒體驗上也存在顯著差異,即述情障礙大學生的共情和情緒共情、認知共情、想象、個體悲傷的得分都顯著低于非述情障礙大學生。
　　 研究三,在研究一和研究二的基礎上,進一步考察了述情障礙大學生對知覺閾限之上和知覺閾