1、目前，中國農(nóng)村留守兒童有6000多萬，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為中國社會一類不可忽視的兒童群體（段成榮，2013）。由于父母一方或雙方長期在外打工，農(nóng)村留守兒童生活在父母親情相對缺失的不利環(huán)境中。農(nóng)村留守兒童的幸福感研究已經(jīng)得到全社會的普遍關(guān)注，對于留守兒童而言，學(xué)校是除家庭以外的重要成長環(huán)境。因此，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校中的幸福感成為當(dāng)前幸福感研究中的重要主題。學(xué)校幸福感對留守兒童的個人成長具有重大影響，但是國內(nèi)有關(guān)留守兒童學(xué)校幸福感的研究很少

2、，與之相關(guān)的干預(yù)研究更少。近年來，Reashaw提出了學(xué)校幸福感的測量模型。該模型是基于積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，以干預(yù)提升學(xué)生的學(xué)校幸福感為目的的模型（Renshaw, Long&Cook,2014）。本研究基于Reashaw的學(xué)校幸福感模型，探討了農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感的現(xiàn)狀及影響因素，研制了提高農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感的個案干預(yù)方案，并以3名留守兒童為被試檢驗了該方案的效果。
　　具體來說，本論文包括兩個子研究：研究1以菏澤市某鄉(xiāng)

3、鎮(zhèn)中學(xué)572名初一至初三學(xué)生為研究對象，考察不同留守類別兒童學(xué)校幸福感的特點及影響因素。在研究1的基礎(chǔ)上，研究2的主要內(nèi)容是研發(fā)提高農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感的個案干預(yù)方案與實施且評估個案干預(yù)方案的效果。我們以教師、朋友作為切入點，以學(xué)校幸福感測量模型作為干預(yù)的基礎(chǔ)，學(xué)校聯(lián)結(jié)、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)快樂、教育目的作為干預(yù)內(nèi)容，研制了提高農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感的個案干預(yù)方案。并對3名雙親外出農(nóng)村留守兒童實施了個案干預(yù)。本研究的主要結(jié)論如下：

4、　　1、不同年級的留守兒童的學(xué)校幸福感差異顯著，初二的留守兒童的學(xué)校幸福感顯著高于初一、初三。不同留守類別、不同性別的兒童的學(xué)校幸福感差異不顯著。
　　2、農(nóng)村兒童的教師支持、友誼質(zhì)量能顯著正向預(yù)測其學(xué)校幸福感且存在留守類別差異性：教師支持對雙親外出兒童和非留守兒童的學(xué)校幸福感的預(yù)測作用高于父親外出兒童。友誼質(zhì)量對父親外出農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的學(xué)校幸福感的預(yù)測作用高于雙親外出兒童。鑒于此，這給我們研發(fā)提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)校幸福

5、感的個案干預(yù)方案帶來重要的啟示，我們可以以教師、朋友作為提高農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感的切入角度，要積極發(fā)揮教師提高留守兒童的學(xué)校幸福感的補償性，以及朋友的力量。
　　3、從教師、朋友兩大群體切入，以學(xué)校幸福感測量模型作為干預(yù)基礎(chǔ)，以學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)熱情、學(xué)校聯(lián)結(jié)、教育目的為干預(yù)內(nèi)容，研發(fā)了作業(yè)批改、主題班會、我們聊一聊等提升農(nóng)村留守兒童的學(xué)校幸福感的干預(yù)方案。
　　4、對3名雙親外出農(nóng)村留守兒童實施個案干預(yù)方案，取得了一定的積

6、極效果：通過對干預(yù)效果的量化評估和質(zhì)性評估，其中2名干預(yù)被試在干預(yù)前后的效果很明顯，其學(xué)校幸福感水平有明顯提高，學(xué)校聯(lián)結(jié)性、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)快樂、教育目的都有所提升。另外一名干預(yù)被試的學(xué)校幸福感水平以及各個維度的變化沒有其他兩名干預(yù)被試明顯。
　　本研究關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感現(xiàn)狀及其影響因素的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步豐富了有關(guān)兒童幸福感的研究。今后有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)校幸福感的干預(yù)研究可以從教師、朋友入手，以學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)熱情、學(xué)校聯(lián)結(jié)