1、本研究旨在對(duì)中學(xué)生及中學(xué)生中的學(xué)習(xí)困難生群體的家庭環(huán)境、同一性風(fēng)格和同一性狀態(tài)進(jìn)行探索，考察三者的特點(diǎn)及之間的作用關(guān)系，為中學(xué)生及學(xué)困生群體的心理健康教育提供依據(jù)。
　　本研究采用家庭環(huán)境量表，同一性狀態(tài)問卷和同一性風(fēng)格問卷三種測(cè)量工具，對(duì)初一年級(jí)至高三年級(jí)的2177名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)家庭環(huán)境，同一性風(fēng)格和同一性狀態(tài)三個(gè)心理特質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并考察了三者間的關(guān)系，初步建立了家庭環(huán)境與同一性風(fēng)格和狀態(tài)的結(jié)構(gòu)方程。通過研究

2、得出以下結(jié)果：
　　1、中學(xué)生同一性狀態(tài)的人數(shù)分布不均衡，按各種狀態(tài)的人數(shù)分布由高到低依次是延緩、彌散、早閉和成就狀態(tài)。同一性風(fēng)格與同一性狀態(tài)人數(shù)分布相一致，信息化風(fēng)格最多，其次是擴(kuò)散逃避風(fēng)格，規(guī)范化風(fēng)格。其中延緩和早閉狀態(tài)人數(shù)比例在年級(jí)上存在顯著差異，性別上四種狀態(tài)均不存在差異。同一性風(fēng)格在年級(jí)上存在顯著差異，信息化風(fēng)格在性別上存在顯著差異，其他兩種風(fēng)格性別上不存在差異。
　　2、不同同一性風(fēng)格和狀態(tài)的個(gè)體的家庭環(huán)境各特征

3、得分存在差異，家庭環(huán)境特征對(duì)個(gè)體的同一性風(fēng)格及狀態(tài)存在影響，總體而言除矛盾性外其余九個(gè)特征越高越有利于個(gè)體到達(dá)成就型同一性狀態(tài)，相反矛盾性越高其他九個(gè)特征越低個(gè)體越容易陷入彌散狀態(tài)。十種家庭特征對(duì)個(gè)體發(fā)展為延緩或早閉狀態(tài)各有利弊，且同一性風(fēng)格與同一性狀態(tài)二者與家庭環(huán)境的關(guān)系上對(duì)應(yīng)一致。
　　3、家庭環(huán)境特征對(duì)同一性狀態(tài)存在直接和間接影響，同一性風(fēng)格作為兩者之間的中介變量，對(duì)家庭環(huán)境和同一性狀態(tài)之間的作用關(guān)系產(chǎn)生影響。傾向于采用信息

4、化風(fēng)格的個(gè)體容易發(fā)展為成就狀態(tài)或延緩狀態(tài)，不易發(fā)展為早閉或彌散狀態(tài)；傾向于采用規(guī)范化風(fēng)格個(gè)體容易發(fā)展為成就、延緩或早閉狀態(tài)；傾向于采用擴(kuò)散\逃避風(fēng)格的個(gè)體容易陷入彌散狀態(tài)，不容易發(fā)展為成就狀態(tài)。
　　4、學(xué)困生的家庭環(huán)境特征與中學(xué)生總體進(jìn)行比較，其情感表達(dá)特征低于中學(xué)生整體，學(xué)困生群體與學(xué)優(yōu)生的家庭環(huán)境相比親密性、情感表達(dá)、獨(dú)立性得分都低于學(xué)優(yōu)生的家庭環(huán)境，學(xué)困生在知識(shí)性和情感表達(dá)兩項(xiàng)上低于中等學(xué)生群體，在成功性上則高于中等生的家