1、類(lèi)比推理在兒童學(xué)習(xí)知識(shí)中起著重要作用，國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了比較是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)類(lèi)概念的能力體現(xiàn)。迄今為止，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者大多考察了兒童如何根據(jù)事物的特征形成類(lèi)概念，而且已經(jīng)開(kāi)始深入探討更加復(fù)雜的判斷過(guò)程。本研究以學(xué)前兒童為研究被試，用E-Prime2.0編程呈現(xiàn)刺激，首先探討了比較是如何影響學(xué)前兒童形成陌生事物的類(lèi)概念；然后我們還測(cè)試了在學(xué)前兒童形成陌生事物類(lèi)概念時(shí)類(lèi)比機(jī)制是如何使得學(xué)前兒童注意到事物不明顯的屬性(紋理)：

2、再次還探究了名稱(chēng)是否能夠促進(jìn)類(lèi)概念的形成；最后探討了學(xué)前兒童是否能夠自發(fā)地形成類(lèi)概念。
　　 本文從類(lèi)概念的定義開(kāi)始梳理相關(guān)研究，闡述了類(lèi)概念的層級(jí)關(guān)系并且簡(jiǎn)評(píng)了類(lèi)概念形成的理論模型。本研究包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求被試找出符合特定要求的圖片，記錄、分析選擇符合特定要求的圖片(紋理匹配)個(gè)數(shù)，采用個(gè)別測(cè)試。
　　 實(shí)驗(yàn)一設(shè)置了比較和名稱(chēng)兩個(gè)自變量，考察有無(wú)比較在影響學(xué)前兒童給陌生事物分類(lèi)時(shí)是否有差異，以及是否提供共有名稱(chēng)

3、能夠促進(jìn)學(xué)前兒童形成類(lèi)概念。實(shí)驗(yàn)二只有名稱(chēng)一個(gè)自變量，在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上探索只呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)圖片且測(cè)試圖片僅有紋理匹配的時(shí)候，學(xué)前兒童是如何給陌生事物分類(lèi)的，紋理是否能成為學(xué)前兒童分類(lèi)的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)三是在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索不提供提示語(yǔ)的情況下名稱(chēng)是否還能影響學(xué)前兒童給陌生事物分類(lèi)，更重要的是探索缺少提示語(yǔ)情況下兒童能否自發(fā)地形成類(lèi)概念。
　　 三個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論如下：
　　 (1)比較對(duì)學(xué)前兒童類(lèi)概念形成有十分顯著影響，在

4、目標(biāo)圖片有比較的情況下均比無(wú)比較情況下更多地選擇紋理匹配圖片，最高成績(jī)即選擇紋理匹配圖片所占百分比達(dá)到90％。
　　 (2)當(dāng)呈現(xiàn)目標(biāo)圖片是可比較的情況下，在有名稱(chēng)組學(xué)前兒童更多地選擇紋理匹配圖片，說(shuō)明名稱(chēng)對(duì)類(lèi)概念形成有顯著影響；然而當(dāng)呈現(xiàn)目標(biāo)圖片時(shí)是不可比較的情況下，名稱(chēng)對(duì)類(lèi)概念的形成沒(méi)有影響。因此名稱(chēng)可能要在可比較的樣例下才能起到促進(jìn)類(lèi)概念形成的作用。
　　 (3)對(duì)矛盾條件下的四個(gè)自變量的比較，貫穿三個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明了