1、目的：研究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)高職護(hù)生理論成績(jī)、技能成績(jī)和課堂教學(xué)效果的影響，為創(chuàng)新基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。
　　 方法：采用整群隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2009級(jí)4個(gè)班級(jí)高職護(hù)生作為研究對(duì)象，再采用完全隨機(jī)法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，共218名護(hù)生。運(yùn)用Sarason考試焦慮量表、應(yīng)付方式問卷、一般性自我效能量表和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷218份，回收218份，其中有效問卷2

2、13份，有效回收率97.7％。所有資料使用Epidata3.1軟件進(jìn)行雙份錄入、核查和糾錯(cuò)，采用SPSS16.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料用(x)±s進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)數(shù)資料用率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，兩組一般資料比較采用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前兩組均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后均數(shù)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，技能成績(jī)、理論成績(jī)及課堂教學(xué)效果的影響因素分析采用Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3、
　　 結(jié)果：
　　 1.經(jīng)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在考試焦慮、應(yīng)付方式和一般性自我效能方面的表現(xiàn)，均優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 2.經(jīng)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)、技能成績(jī)以及課堂教學(xué)效果都好于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 3.兩組護(hù)生的理論成績(jī)、技能成績(jī)及課堂教學(xué)效果均與考試焦慮呈負(fù)相關(guān)(P＜0.05)，與應(yīng)付方式及一般性自我效能呈正相關(guān)(P＜0.05)。<

4、br>　　 4.對(duì)護(hù)生理論成績(jī)影響大小的順序依次為應(yīng)付方式、一般性自我效能、教學(xué)方法、考試焦慮及平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī);對(duì)護(hù)生技能成績(jī)影響大小的順序依次為應(yīng)付方式、一般性自我效能、教學(xué)方法及考試焦慮;對(duì)課堂教學(xué)效果影響大小的順序依次為應(yīng)付方式、一般性自我效能、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、考試焦慮及教學(xué)方法。
　　 結(jié)論：
　　 1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。
　　 2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)有利于護(hù)生在考試焦慮、應(yīng)付方式和一般自