1、語境指的是語言運用的環(huán)境，本文認(rèn)為語境是說話雙方為達到特定的目的，會話所必須的背景及條件。同時，語文閱讀教學(xué)是師生依托文本進行言語交際的這樣一個過程，師生二者之間的會話均存在于特定的語境。于是，本文認(rèn)為，在特定語境中去對文本進行解讀，師生之間的溝通才會達到一個比較高效的水平。與此同時，毋庸置疑的是，理解能力是體現(xiàn)一個人閱讀能力的極其重要的一個指標(biāo)。教育理念日新月異，新課程改革進展地如火如荼，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的要求也是與時俱進。學(xué)

2、生對基礎(chǔ)知識的理解只是最低要求，今天的高中語文課堂，我們追求的是理解基礎(chǔ)上的分析與應(yīng)用。因此，教師不僅要教會學(xué)生理解基本知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生再次整合知識并且運用知識的能力。不得不說，這對高中語文教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)！
　　本研究的核心是如何在語境理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)當(dāng)下高中學(xué)生的閱讀理解能力。筆者認(rèn)為文本語境，讀者語境和教學(xué)情境語境共同組成了閱讀教學(xué)中的語境，本文內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：
　　第一部分，引言。該部分對選題價值進行

3、了相關(guān)說明，筆者做了豐富的文獻查閱工作，且對其進行了綜述，在這些基礎(chǔ)之上，確定了論文的研究現(xiàn)狀、選題的理論依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法和研究思路。
　　第二部分，語境。該部分介紹了語境，具體包括語境的基本含義及其性質(zhì)、組成、種類以及作用功能。
　　第三部分，閱讀理解能力。該部分告訴讀者什么是閱讀理解能力，借助布盧姆認(rèn)知過程三維框架，明確了閱讀解釋能力、閱讀歸納能力、閱讀評判能力和閱讀轉(zhuǎn)換能力四個要素共同構(gòu)成了閱讀理解能力，且對以

4、上四種能力分別進行了相關(guān)闡述。
　　第四部分，語境與高中學(xué)生語文閱讀理解能力。該部分以第二章和第三章為基礎(chǔ)，分析闡述了在現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)中缺失語境理論的指導(dǎo)這一現(xiàn)象。將高中語文閱讀中的語境與學(xué)生閱讀理解能力有機結(jié)合，闡明二者的聯(lián)系以及前者對后者所產(chǎn)生的意義。
　　第五部分，閱讀理解能力的培養(yǎng)?；谇八恼碌姆治觯摬糠种攸c對高中學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略進行探究，分析如何將語境與閱讀有機結(jié)合，以期實現(xiàn)對高中生語文閱讀理解