1、本文在前人對雙加工發(fā)展理論研究的基礎上，應用了實驗法和測量法,選取概率推理材料和理性經驗量表對雙加工發(fā)展理論進行了交叉檢驗。實驗部分包含研究一和研究二兩個研究。
　　根據雙加工發(fā)展理論，在涉及相同理性能力，但是分析式系統(tǒng)占優(yōu)程度不同的任務之上，它們的發(fā)展趨勢應該發(fā)生分離。研究一為了探討這一論斷，采用橫斷發(fā)展研究設計，從小學四年級至大學一年級，每隔三個年級取一個發(fā)展組，每個發(fā)展組均設有實驗組和對照組，實驗組完成含有四個選項的合取謬誤

2、問題，對照組完成含有三個選項的合取謬誤問題，實驗組、對照組的任務在邏輯結構上相同，在任務陳述上也幾乎完全相同，只是實驗組的任務在對照組任務的基礎上增加了一個能夠引導分析式系統(tǒng)占優(yōu)卻不會改變任務所涉及理性能力的選項。小學四年級（109人）、初中一年級（332人）、高中一年級（327人）、大學一年級（296人）參加了實驗。結果顯示，在不同的發(fā)展組中，實驗組和對照組被試的正確率產生了顯著差異，即被試的正確率在分析式系統(tǒng)占優(yōu)程度不同的實驗材料上

3、產生了分離，從而說明被試的反應符合雙加工發(fā)展理論的預測。
　　另據雙加工發(fā)展理論，涉及相同的理性能力和經驗能力，但是與它們對應的分析式系統(tǒng)與啟發(fā)式系統(tǒng)的輸出結果在方向上沖突程度不同任務上，其發(fā)展趨勢也應該發(fā)生分離。為了探討這一點，研究二采用了與研究一類似的設計。每個發(fā)展組設四個任務組，每個任務組對應一項Tversky& Kahneman研究小數定律時采用的判斷拋硬幣結果概率的概率判斷任務。根據Tversky& Kahneman的研

4、究，這四組任務涉及的理性能力和經驗能力均相同，但是分析式系統(tǒng)和啟發(fā)式系統(tǒng)的輸出結果沖突程度不同。小學四年級（228人）、初中一年級（248人）、高中一年級（243人）、大學一年級（262人）參與了實驗。結果表明，被試在四組任務上的正確率產生了顯著的差異，即被試在上述任務上的發(fā)展趨勢產生了分離，說明被試的反應符合雙加工發(fā)展理論。
　　如果被試在分析式系統(tǒng)和啟發(fā)式系統(tǒng)的發(fā)展趨勢上并不是一條重合的曲線，則支持了雙加工發(fā)展理論；如果啟發(fā)式

5、系統(tǒng)和分析式系統(tǒng)的發(fā)展趨勢出現重合，則否定了雙加工發(fā)展理論。因此，研究三采用理性經驗量表（REI），通過對不同年級的被試進行施測，檢驗被試的認知發(fā)展是否符合雙加工發(fā)展理論的觀點。小學四年級（228人）、初中一年級（248人）、高中一年級（243人）、大學一年級（262人）的被試參加了本量表的測量。結果表明，從整體上看，被試的分析式思維和啟發(fā)式思維是隨著年齡增長而增長，初一和高一被試在分析式思維和啟發(fā)式思維的發(fā)展趨勢上產生了分離，小學四年