1、本研究以150名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為被試，將他們分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別以言語(yǔ)指導(dǎo)、示范指導(dǎo)和原理+示范指導(dǎo)三種方式進(jìn)行策略訓(xùn)練，考察三種訓(xùn)練方式對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生掌握的全方位整零結(jié)合記憶策略的影響。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）策略訓(xùn)練后三種策略的策略使用率差異顯著，其中示范指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生掌握和使用策略的效果最佳。 （2）男生策略訓(xùn)練后策略掌握和使用的提高速度要優(yōu)于女生，從測(cè)試成績(jī)上來(lái)看，四次訓(xùn)練后，女生的成績(jī)都優(yōu)于男生；三種策略

2、訓(xùn)練方式存在顯著的性別差異；策略使用率與測(cè)試成績(jī)無(wú)性別差異。 （3）四次策略訓(xùn)練后每種訓(xùn)練方式的測(cè)驗(yàn)成績(jī)均有所提高，其中示范指導(dǎo)方式成績(jī)提高幅度最大。三種不同訓(xùn)練方式與前三次策略訓(xùn)練后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間差異不顯著，三種訓(xùn)練方式與第四次策略訓(xùn)練后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間存在顯著差異。 （4）無(wú)論在訓(xùn)練后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)上，還是在訓(xùn)練后的策略使用率上，言語(yǔ)指導(dǎo)訓(xùn)練方式與原理+示范指導(dǎo)訓(xùn)練方式的即時(shí)性測(cè)驗(yàn)與延時(shí)性測(cè)驗(yàn)的差異顯著，即時(shí)性測(cè)驗(yàn)高于延時(shí)