1、上海外國語大學博士學位論文大學英語教師個人通識教育信念研究姓名：馮新華申請學位級別：博士專業(yè)：英語語言文學指導教師：戴煒棟20120508于“后‘閾值效應“’階段的大學英語教學，應該是從“技能”到“素養(yǎng)”視角的轉(zhuǎn)換。當今剛?cè)雽W的大學生英語水平今非昔比，入學階段是實施通識教育的最佳時期。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習情景對于學習過程的重要影響。通識教育有助于提高外語學習者對學習情景的認知。對特定的學習情景感知能夠激發(fā)學習者對先有和當前學習經(jīng)驗的

2、認識，從而影響他們學習策略的選則。通識教育對學習者自我知識的意義建構(gòu)至關(guān)重要。從研究方法上說，這是一次行動研究。選擇行動研究方法的理由，在于其具備幾個特點：①行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；②它是由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究；⑨行動研究需要一些列的步驟來完成；④其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳的效果(王薔2002)。行動研究的這些特點剛好適合在大學英語中開展通識教育的研究。大學英語教學的通識教育走向

3、，在目前還處于探索階段，甚至還存在不少爭論。同時，研究中所采用的基于內(nèi)容的外語教學法，以及將這種教學法和通識教育相結(jié)合的嘗試，也具有典型的實驗性。而行動研究對新的理念、方法和實踐持一種開放的態(tài)度，對學生教育和教師個人發(fā)展有著積極意義。本文將行動研究分為兩個階段進行。第一階段研究的主要內(nèi)容是：大學英語教師的個人通識教育信念有利于提高學習者的學習興趣；基于內(nèi)容的外語教學法是外語通識課的理想選擇。在第一階段中，我們運用問卷調(diào)查方法采集教學效果

4、等信息，評估學生對大學英語通識課的認識，以及對一些社會問題的思辨性認識。第二階段研究主要關(guān)注兩個方面：一方面是大學英語教師通識教育動機策略和學生英語學習動機的存在關(guān)聯(lián)性；另一方面是，以英語寫作為例，討論通識教育對英語學習者語言技能提高具有促進作用。第二階段研究主要采用實證研究方法，以具體的數(shù)據(jù)從微觀層面說明外語通識課的有效性。通過兩個階段的行動研究，我們得到以下結(jié)論：①影響外語教師的通識教育信念及其實踐的因素，主要有教師主體、教師認識的