1、課程在學(xué)校教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，而課程構(gòu)建取向又引領(lǐng)著課程內(nèi)容選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)。2003年國(guó)家頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》推動(dòng)了新一輪高校體育專業(yè)課程改革。在該《課程方案》中，作為體育教育專業(yè)普修課程提高與升華部分的專修課程，其構(gòu)建取向問(wèn)題是普通高校體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)中一個(gè)值得關(guān)注的研究課題。 本文采用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料

2、法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以高校體育教育專業(yè)專修課程為研究對(duì)象，探討在新課程方案實(shí)施背景下，專修課程各層面的構(gòu)建取向問(wèn)題，旨在為新課程方案實(shí)施過(guò)程中體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建提供宏觀理念上和價(jià)值哲學(xué)上的支撐。本文著重立足于我國(guó)高校的現(xiàn)狀，分別對(duì)體育教育專業(yè)專修課程的指導(dǎo)思想構(gòu)建取向、目標(biāo)構(gòu)建取向、內(nèi)容構(gòu)建取向、方法體系構(gòu)建取向、課程模式構(gòu)建取向、評(píng)價(jià)構(gòu)建取向等層面做出詳細(xì)分析與討論，梳理出體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建的一些主流思想和基本觀點(diǎn)，在傳

3、統(tǒng)與現(xiàn)代課程取向、理論觀點(diǎn)之間尋找平衡點(diǎn)和未來(lái)體育教育專修課程發(fā)展的立足點(diǎn)，為構(gòu)建出適合我國(guó)當(dāng)前體育教育專業(yè)發(fā)展的專修課程厘清方向。 研究結(jié)果表明，當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)專修課程中的各個(gè)層面均存在著不同程度上的理念取向與課程實(shí)踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，為此，本文在文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查以及歸納總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，初步得到如下結(jié)論： (1)在體教專業(yè)專修課程指導(dǎo)思想取向方面，益強(qiáng)調(diào)“學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科”三種本位取向的有機(jī)結(jié)合

4、。 (2)在課程目標(biāo)取向上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向應(yīng)成為總的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力、提高學(xué)生的理論知識(shí)水平、提高學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)社區(qū)體育工作能力、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)中學(xué)課余訓(xùn)練能力成為專修課程較為具體的目標(biāo)和任務(wù)。 (3)更新專修教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)體教專業(yè)特點(diǎn)，注重個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，貼近社會(huì)生活需要及有利于滿足就業(yè)需求，應(yīng)成為專修課程內(nèi)容構(gòu)建的主要取向。

5、 (4)在方法體系取向方面，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，由“傳授技術(shù)為主”向“培養(yǎng)綜合能力為主，兼顧傳授技術(shù)”轉(zhuǎn)化，由“單一的教 學(xué)方法”向“教學(xué)方法多樣化”轉(zhuǎn)化，三者構(gòu)成了專修課程方法體系的主要取向。 (5)專修課程模式取向，“一專多能型一仍然是當(dāng)前普遍采取的主流專修模式，“二專多能”、“多能遞進(jìn)”和“多能并進(jìn)”等專修課程模式，將為未來(lái)?xiàng)l件滿足情況下的發(fā)展方向。 (6)“主體性

6、評(píng)價(jià)”取向業(yè)已成為體育教育專業(yè)專修課程評(píng)價(jià)取向的主流。 課程(curriculum)是學(xué)校教育系統(tǒng)的“心臟”，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的功效。學(xué)校教育對(duì)人的培養(yǎng)和提升主要是以課程為軸心展開的，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等從總體上制約著個(gè)體的發(fā)展與完善。因此，學(xué)校課程集中體現(xiàn)著人類關(guān)于教育的目的和追求，它是“達(dá)到至善目的的手段”。而課程構(gòu)建取向直接指導(dǎo)著課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、課程模式的設(shè)置、課程方法體

7、系的實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的取舍等諸多方面。因此，體育教育專業(yè)課程構(gòu)建取向直接制約著體育教育專業(yè)教育質(zhì)量的好壞。在2003年國(guó)家頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的契機(jī)之下，體育教育專業(yè)課程構(gòu)建成了現(xiàn)代普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程體系中一個(gè)引人關(guān)注的研究領(lǐng)域，而體育教育專業(yè)專修課程是普修課程的提高與升華，因而體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向的研究毋庸置疑的應(yīng)引起體育教育者的高度重視。 通過(guò)對(duì)近十五年的有關(guān)體育教育專業(yè)課

8、程構(gòu)建相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校體育課程的研究已經(jīng)不少，而關(guān)于高校體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向研究的文獻(xiàn)很少，并且這些文獻(xiàn)資料涉及的范圍比較小，較多是從專修課程的某個(gè)角度做出嘗試，缺乏系統(tǒng)性的研究。然而，高校體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向?qū)τ隗w育教育專業(yè)教育質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，因此，對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向的系統(tǒng)性研究成了迫在眉睫的問(wèn)題。 本研究正是在這種形勢(shì)下，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、統(tǒng)

9、計(jì)法等研究方法，以體育教育專業(yè)專修課程為研究對(duì)象，關(guān)注高校體育教育專修課程價(jià)值取向的存在狀態(tài)與不同層面，梳理出影響體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建的主流思想和基本觀點(diǎn)，在傳統(tǒng)于現(xiàn)代的課程取向、理論觀點(diǎn)之間尋找平衡點(diǎn)和未來(lái)體育教育專修課程發(fā)展的立足點(diǎn)，旨在為新課程方案實(shí)施過(guò)程中體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建提供宏觀理念上和哲學(xué)價(jià)值上的支撐。 研究結(jié)果表明：當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)專修課程中的各個(gè)層面均存在著不同程度的不合理現(xiàn)象，本研究從這些

10、不合理的現(xiàn)象出發(fā)，找出專修課程問(wèn)題的癥結(jié)和課程改革的突破口，并立足我國(guó)高校的現(xiàn)狀之上，分別對(duì)體育教育專業(yè)專修課程的指導(dǎo)思想構(gòu)建取向、目標(biāo)構(gòu)建取向、內(nèi)容構(gòu)建取向、方法體系構(gòu)建取向、課程模式構(gòu)建取向、評(píng)價(jià)構(gòu)建取向做出詳細(xì)探討，得出以下結(jié)論：(1)在體育教育專修課程思 想構(gòu)建取向方面，既不能以學(xué)生為本位，也不能以社會(huì)為本位，更不能以學(xué)科為本位，而是在利于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的前提下，強(qiáng)調(diào)三者的有機(jī)結(jié)合。這既是世界教育思想發(fā)展給我們帶來(lái)的啟示，

11、也是我國(guó)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是新世紀(jì)中我國(guó)新課程方案的實(shí)施對(duì)體育人才提出的要求所得出的必然結(jié)果。(2)在體育教育專修課程目標(biāo)構(gòu)建方面，有宏觀的總體目標(biāo)的取向和微觀的具體目標(biāo)取向兩類：在總體目標(biāo)取向方面，“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向追求“解放理性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教育者在課程與教學(xué)中的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個(gè)性解放為根本，成為專修課程總體目標(biāo)取向的歸宿；在具體目標(biāo)取向方面，培養(yǎng)提高學(xué)生的理論知識(shí)水平、培養(yǎng)提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)社

12、區(qū)體育工作的能力、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)中學(xué)課余訓(xùn)練的能力、培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力等五種具體目標(biāo)成專修課程較為具的目標(biāo)和任務(wù)。 (3)在體育教育專修課程內(nèi)容構(gòu)建取向方面：更新教材內(nèi)容，體現(xiàn)體育教育專業(yè)本科特點(diǎn)；以人為本，注重個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：貼近社會(huì)和生活需要，利于滿足就業(yè)需求成為主要構(gòu)建取向。另外，體育課程內(nèi)容日趨綜合化、多元化；體育課程內(nèi)容彈性化、鄉(xiāng)土化(地域化)；競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教育化三者構(gòu)成了專修課程方法體系的主要取向。(4)

13、在體育教育專修課程方法體系構(gòu)建取向方面，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化；由“傳授技術(shù)為主”向“培養(yǎng)綜合能力為主，兼顧傳授技術(shù)”轉(zhuǎn)化；由“單一的教學(xué)方法”向“教學(xué)方法多樣化”轉(zhuǎn)化成為專修課程方法體系構(gòu)建主要取向。 (5)在體育教育專修課程模式構(gòu)建取向方面，單一的課程模式取向不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要，其它課程模式取向中的多能遞進(jìn)型課程模式取向和多能并進(jìn)型課程模式取向是對(duì)課程模式的一種理想化，無(wú)法在現(xiàn)實(shí)的條件下和人的有限的

14、精力下實(shí)現(xiàn)，而一專多能型課程模式取向恰恰彌補(bǔ)這兩者的不足，它能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，也是在當(dāng)前的高校的現(xiàn)有人力、財(cái)力和物力允許的情況下，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力的情況下可以實(shí)現(xiàn)的，“二專多能”、“多能遞進(jìn)”和“多能并進(jìn)”等專修課程模式，將成為未來(lái)?xiàng)l件滿足情況下的發(fā)展方向。 (4)在體育教育專修課程評(píng)價(jià)構(gòu)建取向方面，主體取向評(píng)價(jià)符合了新課程方案中的“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”和“強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)”的精神，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展

15、的潮流，因?yàn)橹黧w取向評(píng)價(jià)充分注重了學(xué)生的主體性，關(guān)注了學(xué)生的生理和心理發(fā)展變化，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異的客觀存在。教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。體育教育專修課程是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在生理 和心理上差異也往往比較明顯，而主體取向評(píng)價(jià)過(guò)程中，恰恰充分尊重了學(xué)生之間的這種個(gè)體差異性，這對(duì)于作為被評(píng)價(jià)的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能夠促進(jìn)他們對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此主體取向